小學(xué)科學(xué)探究課堂教學(xué)模式

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1、小學(xué)科學(xué)探究課堂教學(xué)模式《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)科學(xué)，提高科學(xué)探究能力。小學(xué)科學(xué)探究建構(gòu)課堂教學(xué)模式的提出，旨在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中改革以書本知識(shí)為本位，傳授灌輸為特征的課堂教學(xué)方式，依據(jù)小學(xué)科學(xué)知識(shí)的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，將科學(xué)探究真正作為科學(xué)知識(shí)建構(gòu)過程中的一個(gè)必經(jīng)途徑，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程按照知識(shí)建構(gòu)的科

2、學(xué)模式發(fā)展，并以此指導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效課堂教學(xué)模式。一、教學(xué)目標(biāo)該模式既強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，也重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。它體現(xiàn)問題來源于生活和學(xué)生原有的認(rèn)知，倡導(dǎo)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親歷探究自然奧秘的過程，使他們?cè)谟^察、提問、設(shè)想、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。二、遵循原則該模式適用于小學(xué)三至六年級(jí)的科學(xué)課堂教學(xué)，為避免出現(xiàn)運(yùn)用模式化的弊端，在使用中應(yīng)遵循以下原則

3、：1、自主性原則。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)客體主動(dòng)探究、不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識(shí)，放手讓學(xué)生自主選擇、設(shè)計(jì)、探究、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不把學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)成結(jié)論直接提供給學(xué)生，而是讓學(xué)生利用材料主動(dòng)去探究、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。2、探究性原則。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)新知的過程，教師要設(shè)計(jì)并向?qū)W生提供探索和發(fā)現(xiàn)的真實(shí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程，將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程、學(xué)生認(rèn)識(shí)過程與教學(xué)過程相融合，體現(xiàn)探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)過程的有機(jī)統(tǒng)一。5

4、3、創(chuàng)造性原則。一方面表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的創(chuàng)造性，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向思維，能從多角度更全面地認(rèn)識(shí)同一事物，并善于把它們綜合為整體性認(rèn)識(shí)，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和解決新問題；另一方面表現(xiàn)為教師教的創(chuàng)造性，課堂教學(xué)不再為預(yù)先設(shè)計(jì)的教案所左右，要關(guān)注課堂的生成和學(xué)生的生命狀態(tài)，給學(xué)生廣闊的思考、實(shí)踐的時(shí)間和空間，讓他們大膽去想，放手去做。4、綜合性原則。在開展某個(gè)專題研究實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)靈活運(yùn)用各種方法，開展多種探究活動(dòng)，為學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地分析問題，解決問題，甚至生成更多的新的有研究?jī)r(jià)值的問題。5

5、、整體性原則。在研究過程中，要著眼于全體學(xué)生的整體素質(zhì)提高，把握好活動(dòng)與整體素質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到相互滲透、相互聯(lián)系，發(fā)揮整體效應(yīng)，使學(xué)生全面、和諧發(fā)展。三、操作程序探究建構(gòu)課堂教學(xué)模式的一般操作程序是：（一）鋪墊設(shè)疑；（二）探究發(fā)現(xiàn)；（三）歸納建構(gòu)；（四）實(shí)踐應(yīng)用；（五）總結(jié)評(píng)價(jià)。操作策略及具體要求：（一）鋪墊設(shè)疑鋪墊設(shè)疑就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境，既引發(fā)探究的問題，巧妙引入（揭示）課題，又激發(fā)探究的欲望和興趣。鋪墊的意義一是通過與新知相關(guān)的舊知復(fù)習(xí)和已有生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，促使學(xué)生原有認(rèn)知的能動(dòng)遷移；二是利用新舊知識(shí)之間的矛盾，引發(fā)

6、認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡，喚起學(xué)生探究的欲望。設(shè)疑的重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望。（二）探究發(fā)現(xiàn)探究是發(fā)現(xiàn)的前提，發(fā)現(xiàn)是探究的結(jié)果。探究發(fā)現(xiàn)是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲取新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，解決新問題，掌握新方法，形成新思想的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。1、猜想假設(shè)。5在觀察、提問的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)以上一環(huán)節(jié)所觀察到的事實(shí)為依據(jù)，借助所積累的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，經(jīng)過模擬想象再加工，創(chuàng)造性地提出新的說明方式，大膽地進(jìn)行猜想假設(shè)。2、動(dòng)手探究。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生帶

7、著疑問，選擇合適的探究材料，按照所設(shè)計(jì)的探究方案和要求開展觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種實(shí)踐探究活動(dòng)，驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確，并讓學(xué)生把所看、聽、想、做到的探究過程和結(jié)構(gòu)都記記錄下來。教師在學(xué)生探究過程中隨機(jī)的指導(dǎo)，適時(shí)地參與，共同探究。3、討論交流。引導(dǎo)學(xué)生同桌或分小組對(duì)探索過程、結(jié)果進(jìn)行討論交流，相互幫助，共同探討，初步得出解決問題的方法、過程和探究結(jié)論。。在學(xué)生動(dòng)手探究的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生同桌或分小組對(duì)探究過程、結(jié)果進(jìn)行討論交流。教師深入傾聽或參與討論。有序組織學(xué)生開展小組討論，為全體學(xué)生，尤其是

8、后進(jìn)學(xué)生提供了更多的課堂參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生交流探究所得到的信息、發(fā)現(xiàn)、做法、結(jié)論，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相修正，將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認(rèn)識(shí)成果，使探究的方法、過程及結(jié)論更加完善。探究活動(dòng)的形式主要有個(gè)人獨(dú)立探究、小組相互探