低年級識字教學(xué)的點滴體會

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1、低年級識字教學(xué)的點滴體會新課標(biāo)重新把識字作為低段語文教學(xué)的一個重點，這是一項相當(dāng)有意義的舉措。在語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是理解的訓(xùn)練過程，習(xí)作教學(xué)是運用的訓(xùn)練過程，而識字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。為此，閱讀教學(xué)必須有一定的識字量才可進行，習(xí)作教學(xué)更需要有一定的識字量方可進行。而低年級學(xué)生識字量的不足，嚴重制約了讀寫能力的發(fā)展，成為語文教學(xué)的瓶頸，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。因此，作為低年級的語文教師，我們有不可推卸的責(zé)任與義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生走好語文學(xué)習(xí)的第一程。陶行知先生曾說過：生活即學(xué)校，學(xué)校即生活。識字教學(xué)也一樣，不應(yīng)只局限與課堂、課本中，還應(yīng)有

2、強烈的資源意識去努力開發(fā)，積極利用各種有效的途徑。結(jié)合自己的教學(xué)，我認為要想引導(dǎo)學(xué)生更快地識字，應(yīng)從以下兩方面著手：第2頁一、引導(dǎo)學(xué)生提早閱讀，讓學(xué)生在閱讀中識字。各種讀物是以漢字為記載的，盡早、大量地閱讀的前提正是攻破識字關(guān)。把閱讀同識字結(jié)合起來，可謂一舉多得。既能保證課標(biāo)提出的閱讀量，又能使學(xué)生在閱讀中多識字、快識字、識好字，還使?jié)h字學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)互相促進，同步發(fā)展。因此，每天的家庭作業(yè)，我本著能少寫盡量少寫的原則，讓學(xué)生每天都有時間去完成拼拼讀讀和拓展閱讀的作業(yè)。而且我不僅要求學(xué)生讀會、讀通，還要求學(xué)生不動筆墨不讀書，在每篇短文中圈出510個自己新認

3、識的字。更重要的是，學(xué)生在認了字的同時，還潛移默化地受到了影響。通過看書，認識了字；多認識了字，少了攔路虎，就更喜歡看書。這不能不說是一種良性循環(huán)。當(dāng)學(xué)生喜歡上書時，吸引他們的則不僅僅是多認識幾個新字，而是書里所描寫的那新鮮的、五彩的世界。顯然，在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀，兩者是相互促進，共同提高的。二、教會學(xué)生利用生活舞臺，學(xué)會在生活中識字。引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會識字的過程中，我也深深地體會到：生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點與歸宿點。讓學(xué)生留意周邊的廣告牌、路標(biāo)，給家里的家具都貼上小標(biāo)簽，每個禮拜比一次，看誰認得最多。實踐一個階段下來，學(xué)生不但認識的

4、字多了，連自主識字的意識也被帶動起來了，你追我趕，都不甘落后。俗話說紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。識字也一樣，如果光認不用，學(xué)生可能很快就會將其遺忘。而用過了，不僅記得牢，理解也更深了。因此，在學(xué)生積累了一定的識字量后，我開始了一周兩篇日記的練習(xí)。寫一寫自己的所見所聞和所做的事，寫一寫心里話，寫一寫喜歡的人、事、物?？傊褪菍懸恍┧麄兏信d趣的話題。不要求他們寫得多么好，但要求寫正確、寫完整、寫通順。就像《新課標(biāo)》說的，要對寫話有興趣，而不讓其成為學(xué)生的負擔(dān)和累贅。低年級是漢字識記能力最強的學(xué)段，我們應(yīng)該抓住這個有利時機，突出低段教學(xué)的識字重點，抓住識字

5、教學(xué)，為將來學(xué)生全面的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。陳冰華第2頁