小學低年級識字和寫字教學點滴體會

《小學低年級識字和寫字教學點滴體會》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。

1、小學低年級識字與寫字教學的點滴體會識字與寫字作為閱讀和寫作的基礎，歷來都是語文學習的一項重要任務?！墩Z文課程標準》指出：它“是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”。小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。語文課標指出：小學階段要有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。要求低年級認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。占小學階段總識字量的一半以上。對于低年級學生來說，他們對文字從陌生到熟悉，也會從好奇到無奇。這就需要我們在識字和寫字的教學上

2、多下功夫，讓我們的學生學好漢字，也能喜歡上漢字，進而喜歡上語文這門學科。為了使學生能夠在輕松愉快的環(huán)境中自主地識字寫字，我們要根據(jù)兒童的心理特點，有意識地激發(fā)他們識字寫字的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。下面我來談一下我在低年級的識字、寫字教學中的幾點體會：一、以多種形式的識字方法，喚起學生識字興趣愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤

3、為重要。在教學中我通常的做法是：（一）直觀導入，激發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！备鶕?jù)小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、課件、錄像等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中?！?、看實物、圖畫導入。例如：我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學習生字。2、聽音導入。在教學“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學習生字。3觀看錄像導入。在學習歸類識字三的第1課時，我又讓學生通過

4、錄像觀看動物世界，進而認識各種動物及其名稱。這樣，通過看圖、聽音、觀看錄像等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好鋪墊。（二）運用無意注意，輕松識字。根據(jù)學生的注意規(guī)律無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性這一特點，在識字教學過程中，我應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意?！?、借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“瞄、喵”時，將兩個字的偏旁“目、口”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“瞄、喵”的

5、記憶。2、借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈，將這些字編旁進行變換組合?；脽舻淖儞Q攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。3．故事聯(lián)想識字。調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創(chuàng)造性地識字。如：學習“壯”時講到：“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士。”“非”字學生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打倒了六個壞人。通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。4．字型聯(lián)想韻文識字。當學過同一類字后，啟發(fā)學生由一字想

6、多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情?！贝祟愖R字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辯清了字形。使學生在學過一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。???此外繪畫識字、演示識字、猜謎識字等都深受學生喜愛，他們通過畫

7、筆、動作等助其記憶。???二、運用各種方法，讓學生“會”學。學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那如何指導學生正確識記字詞呢，通過教學實踐，我歸納了如下方法：1、掌握規(guī)律法我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。所謂“六書”，是東漢許慎在《說文解字》中將古人造字方法歸納為指事、象形、形聲、會意、轉注、假借等六種?！傲鶗碑斨校玫米疃嗟氖恰靶温暋?。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了。如“洋”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“氵”，右邊是“羊”。讓學生分

8、別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學生“洋”字為什么是“氵”（因為和水有關）。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領悟。我還引導學生運用“加一加”“減一減”和“換一換”等方法，使他們加深了對形聲