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1、開發(fā)化學競賽選手潛能的探索山東中原石油勘探局第九中學 王明平中學化學競賽是促進化學教育及選拔人才的一種重要形式。近五年來我們積極開展“開發(fā)學生潛能”的實驗，長期堅持開展化學興趣小組和化學競賽輔導活動，取得了較好成績。一、考察選拔和培訓參賽學生的原則和標準選拔培訓選手堅持三點：11堅實的基礎。較寬的知識覆蓋面，較深的知識層次，“靈感”、“悟性”強，能解決綜合性強、題路活、形式新的賽題。21較強的能力。應有較強的自學能力、記憶能力、思維能力、創(chuàng)造能力和實驗能力。31較高的素質?；A再好，能力再強的學生，如果沒有良好的素質，就不能充分發(fā)揮潛能
2、，就沒有創(chuàng)造性，就不是一個過硬的選手。選手必須具備堅實的基礎，較強的能力和較高的素質，三者缺一不可?；A是前提，能力是核心，素質是保證。二、學生潛能開發(fā)的途徑1．六步培優(yōu)法和實施五程序①經過五年培優(yōu)實踐，我們探索出六步培優(yōu)法。第一步：抓綱扣本，強化實驗，夯實基礎。理解基本概念和理論，并由實驗誘因，激發(fā)學生興趣。重在激發(fā)興趣，選苗子。第二步：以各省市中招題訓練學生，發(fā)展智力、能力。第三步：以和初中聯(lián)系緊密的部分高中內容為主，適當拓寬加深知識。第四步：以各省市競賽題為主，專題講座，分類提高，使學生適應競賽題型。第五步：以全國化學競賽復賽題和
3、高考涉及的初中知識為主，訓練和提高學生的信息遷移能力和思維能力，重在選拔尖子。第六步：結合報刊雜志、廣播電視和積累的經驗，預測考試方向，并做好應考訓練，重在應考技巧和心理素質的訓練。②培優(yōu)實行“低起點→小步子→多活動→個性化→快反饋”五程序。低起點：摸清學生知識、能力、心理，把培優(yōu)基點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯(lián)接，形成網絡。小步子：培優(yōu)步子要小，培優(yōu)內容由易到難，分層漸進，使學生層層有進展，處處有成功，增強自信心。多活動：讓學生多參與培優(yōu)活動，多自我表現(xiàn)，多嘗試成功，多創(chuàng)設自學、自我教育的機會。個性化：對學生進
4、行個性分析，找出每個學生的優(yōu)點、缺點，潛在優(yōu)點、缺點，新的生長點，強調用發(fā)展的眼光看自己，引導學生自我超越，發(fā)揮各自的特長和潛能，因人指導。快反饋：在培優(yōu)過程中及時反饋，矯正評價。為了找準96年競賽出題方向，我們系統(tǒng)分析了1978～1995年歷年高考化學試卷涉及初中的試題，研究了1990～1995年全國有代表性的20個省市的中招題和競賽題。通過分析168份試卷，6800多道題，基本上找準了化學競賽的出題規(guī)律、特點、要求和方向。如“分子足球”C60是1985年9月4日科學家新發(fā)現(xiàn)的分子，92年高考涉及到這一內容，《世界科學》雜志報導了有關
5、進展，引起我們的注意，果然在93年全國初中化學奧賽中涉及這一內容?！皽厥倚?、臭氧層破壞、酸雨”是三大世界性的環(huán)境問題，中學綜合學科網第3頁共3頁http://zhxk.net國內外普遍關注，我對學生進行專題講座，不僅使學生增強環(huán)保自覺性，認識到環(huán)保重要性，而且對93年化學競賽一道有關“酸雨”的題，95年化學競賽有關“溫室效應”和“臭氧層破壞”的題，能輕松應答。2．突出重點在設計培優(yōu)方案時做到：備課時明確重點，布置預習時思考重點，輔導講解前交待重點，具體講解時抓住重點，板書設計標出重點，實驗演示體現(xiàn)重點，鞏固新知識揭示重點，課堂小結時點
6、出重點，布置作業(yè)時圍繞重點，習題講評時針對重點，考試評價時突出重點。努力克服題海戰(zhàn)術，引導學生一題多問，一題多變，一題多想，多題歸一；同中求異、異中求同。用發(fā)散性思維把書讀“厚”，用收斂思維把書讀“薄”。3．培養(yǎng)能力①信息加工處理遷移能力。隨著應試教育向素質教育的轉軌，化學競賽試題由知識型向能力型轉化，以培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新精神的信息給予題，嶄露頭角成為競賽的“熱點題”。其特點是：命題范圍不超“綱”，但考查的知識范圍卻超教材的范圍，而超教材范圍的知識以信息形式出現(xiàn)。其基本結構為“題干”和“問題”兩部分。題干提供有關工農業(yè)生產、新科技、環(huán)保
7、、能源、健康、化學史等實際應用的信息，其作用在于說明已知條件，提供必要的信息，進行啟發(fā)和提示；問題則圍繞題干而展開。這類題主要考查選手的自學能力及對信息的處理和綜合運用知識的能力。為此，我們在平時即注重增強學生的信息加工能力，讓他們自己尋找、選擇、整理、儲存各種有用信息，言簡意明地將所獲信息從一種表達形式轉變成另一種形式，應用已有信息，獨立地解決問題，正確地評價信息，利用信息做出新的預測或假設，從信息看出變化趨勢、變化模式，并提出變化規(guī)律……指導學生抓信息特征，在新情境中進行知識遷移，通過思維、分析、推理得出結論。②實驗能力。化學是一門
8、實驗科學，發(fā)展它，需要實驗；學習它，也離不開實驗。因此，我不但精心做好演示實驗，在操作上做到規(guī)范化，在技能上做到熟練化，在效果上做到明顯化。更重視學生實驗，在實驗過程中提倡學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問
