淺談合理利用教材對(duì)

《淺談合理利用教材對(duì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、淺談“合理利用教材”對(duì)高中歷史課堂教學(xué)有效性的影響[內(nèi)容摘要]：如何在新課堂背景下進(jìn)行有效的歷史課堂教學(xué)是當(dāng)今眾多歷史教學(xué)工作者探索和研究的一個(gè)重要課題,也將是今后歷史學(xué)科課程改革和課堂教學(xué)改革中濃墨重彩的核心問(wèn)題。然而影響真實(shí)而有效的歷史課堂教學(xué)的因素是多方面的，人們的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也會(huì)是多角度和多層次的。本文主要試著從如何合理利用好我們手中的教材這一角度入手，具體圍繞：一、合理利用好教材中的“資料卡片”、“知識(shí)連接”；二、合理利用好教材中的地圖、圖片和圖表；三、課本知識(shí)材料化，三個(gè)方面談?wù)勊鼘?duì)高中歷史課堂教學(xué)有效性的影響。[關(guān)鍵詞]：課堂教學(xué)有效性

2、、“課本知識(shí)材料化”、自主探究如果說(shuō)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。那么高中歷史課堂教學(xué)的有效性則是通過(guò)歷史中的人文知識(shí)，人文精神和科學(xué)理性來(lái)使學(xué)生在其知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)上達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在歷史認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到知，從不會(huì)到會(huì)；在歷史情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。簡(jiǎn)單的概括就是：“有效的高中歷史課堂教學(xué)是要讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，懂了，會(huì)了，產(chǎn)生興趣了，問(wèn)題就解決了?！闭腔谶@樣的認(rèn)識(shí)和理解，在浙江省新的高中歷史課程教學(xué)實(shí)踐

3、中，圍繞提高課堂教學(xué)的有效性這一主題，我們進(jìn)行了一系列探索，在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：正確看待和合理利用好我們手中的教材便是提高新的高中歷史課堂教學(xué)有效性的一種重要途徑。具體包括以下三方面：一、合理利用好教材中的“資料卡片”、“知識(shí)連接”現(xiàn)在我們的新教材與老教材相比，其中一大變化就是在每一課旁邊穿插了很多“資料卡片”、“知識(shí)連接”等內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要以材料的形勢(shì)呈現(xiàn)，這些材料在幫助我們理解課堂教學(xué)內(nèi)容，尤其是在重難點(diǎn)知識(shí)的突破上起著很大作用，所以合理利用好這些材料對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性是不容忽視的。如必修一第一課《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》一課中，西周分封制作

4、為中國(guó)古代早期一重要的政治制度既是本課重點(diǎn)，又是學(xué)生難以整體把握的難點(diǎn)，而當(dāng)我們講到西周分封制的分封對(duì)象時(shí)，按傳統(tǒng)講法無(wú)非就是老師給學(xué)生們講述我國(guó)古代分封制的對(duì)象主要有三種：姬姓王族、功臣和先代貴族。學(xué)生聽(tīng)完也就過(guò)去了，沒(méi)有留下任何思維的空間，更不用說(shuō)形成一個(gè)整體的把握。不妨我們換一種方式，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材正文旁邊“（周公）兼制天下，立七第5頁(yè)共5頁(yè)十一國(guó)，姬姓獨(dú)居五十三人?！边@一“資料卡片”，讓學(xué)生圍繞“卡片材料”自己去分析、思考并找出分封的對(duì)象。又如必修一專題七第一課《代議制的確立和完善》一課中的“代議制”是本節(jié)課的重中之重，那什么是

5、“代議制”呢？學(xué)生之前是很少接觸這個(gè)詞的，光靠老師講解，既枯燥，又難懂，還不如先讓學(xué)生自行閱讀教材正文旁邊的“知識(shí)鏈接”（這個(gè)“鏈接”就是專門解釋“代議制“的），然后老師再配以簡(jiǎn)單的講解，難題迎刃而解。這樣做的好處是：①老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的靈活。這樣做很大程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，省去了教師費(fèi)盡心思地到處找材料和苦苦干講卻無(wú)人問(wèn)津的痛苦，可謂教的輕松；另一方面改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的局面，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些教材中的“資料卡片”、“知識(shí)連接”等材料的分析輕松解決了教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題，愉快地獲得了知識(shí)，更重要的是通過(guò)這種方法還培養(yǎng)了自己分析歷史材料和

6、思考問(wèn)題的能力，可謂學(xué)的靈活。這正好體現(xiàn)了我們新的高中課程理念所強(qiáng)調(diào)的堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體相統(tǒng)一的原則。②這樣做還有一個(gè)好處就是這些“資料卡片”和“知識(shí)連接”上的材料往往在很多作業(yè)題和考試題中就有出現(xiàn)（如上面周公兼制天下的材料既在學(xué)生“作業(yè)本”上出現(xiàn)過(guò)，又在今年期中十校聯(lián)考中出現(xiàn)過(guò)，像這樣的材料也很可能在以后的會(huì)考或高考中出現(xiàn)），這對(duì)提高學(xué)生考試成績(jī)也是很有幫助的?？傊?，整個(gè)課堂教學(xué)的有效性顯而易見(jiàn)。當(dāng)然，書(shū)上的“資料卡片”、“知識(shí)連接”很多，并不是所有的都必須用上，這就需要老師進(jìn)行篩選，看能否為自己的課堂教學(xué)服務(wù)。二、合理利用好教材中的地圖、

7、圖片和圖表與“資料卡片”和“知識(shí)連接”相同，新教材本中還穿插了很多的歷史地圖、歷史圖片和歷史圖表，合理利用好這些地圖、圖片和圖表對(duì)提高我們課堂教學(xué)的有效性也是有很大幫助的。（1）歷史地圖的合理利用。如在學(xué)習(xí)必修一專題一《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》中“六王畢，四海一”時(shí)，這部分內(nèi)容如果全靠老師無(wú)圖苦講，學(xué)生很難建立起整個(gè)“四海一”的空間概念，其教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)到。而教材中那幅《秦朝疆域圖》的作用便凸現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在仔細(xì)觀察后不難發(fā)現(xiàn)，在北面，擊退匈奴后，秦主要是通過(guò)修建長(zhǎng)城來(lái)加強(qiáng)北部邊防；在南面學(xué)生會(huì)在地圖上發(fā)現(xiàn)一些“象郡”、“南?？ぁ钡鹊孛?，再結(jié)合教材文

8、字的闡述，學(xué)生便會(huì)知道秦朝在當(dāng)時(shí)的嶺南一代主要是通過(guò)設(shè)郡來(lái)加強(qiáng)對(duì)該地區(qū)的管理，問(wèn)題解決。（2）