個(gè)性發(fā)展教案

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第6次課教學(xué)整體設(shè)計(jì)課題幼兒的個(gè)性發(fā)展與社會(huì)化授課時(shí)間第6周星期五（4月6日)第12、34節(jié)課時(shí)4授課類型理論課(√)實(shí)驗(yàn)課（）實(shí)訓(xùn)課（)習(xí)題課()討論課（)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（）其它：教學(xué)資源掛圖（）模型（)實(shí)物()多媒體（)音像（)報(bào)紙(）其它:教學(xué)方法講授法(√）討論法（√)啟發(fā)式（）案例教學(xué)法(√)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法(）角色扮演法(）項(xiàng)目教學(xué)法(）情境教學(xué)法(√)其它：教學(xué)目標(biāo)（包括職業(yè)素質(zhì)、能力、知識(shí)目標(biāo))1、了解性格、氣質(zhì)的含義和氣質(zhì)的類型、性格的類型差異2、掌握幼兒性格發(fā)展的年齡特點(diǎn)以及培養(yǎng)幼兒良好的性格特征重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：性格、氣質(zhì)的含義教學(xué)難點(diǎn)：幼兒個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)：●授課思路簡(jiǎn)述：（圍繞所選用教學(xué)方法分條編寫授課步驟，要涵蓋課前準(zhǔn)備、課程導(dǎo)入、師生活動(dòng)安排、任務(wù)訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)效果檢測(cè)等主要環(huán)節(jié)。）課前準(zhǔn)備：?jiǎn)栴}準(zhǔn)備、資料收集、教具制作課程導(dǎo)入：回憶上一節(jié)課的內(nèi)容、討論:“3歲看大，7歲看老”，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?師生活動(dòng)安排:講述個(gè)性的內(nèi)涵、個(gè)性的分類,幼兒個(gè)性特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律以及幼兒電熱社會(huì)性行為任務(wù)訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排:課堂發(fā)言,小組討論，案例分析。教學(xué)效果檢測(cè)：教師進(jìn)行課堂小結(jié)，布置課后作業(yè),對(duì)提出的疑問的同學(xué)進(jìn)行答疑.12

1●課堂訓(xùn)練內(nèi)容安排:1．測(cè)試：性格類型測(cè)試2．學(xué)生討論、分析案例，了解幼兒的社會(huì)行為發(fā)展3、“3歲看大,7歲看老”,你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?●課后作業(yè)與思考題:（根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)鞏固性作業(yè)、項(xiàng)目式作業(yè)、預(yù)習(xí)性作業(yè)、推薦參考書及網(wǎng)站）作業(yè)：教學(xué)后記：教學(xué)過程（教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施步驟及時(shí)間分配）步驟1：導(dǎo)入新課(10分鐘)回憶上一節(jié)課內(nèi)容在童年、青少年甚至成人的身上，我們往往可以看到幼兒期的生活在人身上留下的痕跡.如有個(gè)二年級(jí)的小女孩,為了讓許多小朋友跟她玩，就買了一些小玩具，并告訴周圍的人，誰跟她玩就可以玩這些玩具。從她媽媽那兒得知，用玩具等新鮮物品來作為結(jié)交伙伴的手段在她上幼兒園時(shí)就有。因?yàn)檫@個(gè)女孩長(zhǎng)得非常矮小，在班里的玩伴較少,為了和別人有更多的機(jī)會(huì)玩，她就經(jīng)常從家里拿些好的玩具,去賄賂那些在班里較有地位的孩子……俗話說“3歲看大,7歲看老”，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？性格類型測(cè)試步驟2:教學(xué)內(nèi)容（100分鐘）12

2一、個(gè)性形成的開始（一)個(gè)性的概念所謂個(gè)性就是一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。人與人之間個(gè)性的差異主要體現(xiàn)在每個(gè)人待人接物的態(tài)度和言行舉止中。要了解一個(gè)人的個(gè)性,主要看他的言行表現(xiàn)，而在言語和行為兩者中,行為表現(xiàn)更能反映一個(gè)人真實(shí)的個(gè)性。(二）個(gè)性的基本特征1．個(gè)性的獨(dú)特性個(gè)性的獨(dú)特性是指人與人之間沒有完全相同的個(gè)性特點(diǎn)，人的個(gè)性千差萬別，但個(gè)性的獨(dú)特性并不排斥在人與人之間的共同性。每個(gè)人的個(gè)性是不同于他人的，而對(duì)于同一個(gè)民族、同一性別、同一個(gè)年齡段的人來說，個(gè)性中往往存在著一定的共性。一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族、一種文化背景中的人，心理都有一些比較普遍的特點(diǎn)。因此，個(gè)性是獨(dú)特性和共同性的統(tǒng)一。2.個(gè)性的整體性個(gè)性是一個(gè)統(tǒng)一的整體結(jié)構(gòu)，是由各個(gè)密切聯(lián)系的成分所構(gòu)成的多層次、多水平的統(tǒng)一體。在這個(gè)整體中，各個(gè)成分相互作業(yè)、相互影響、相互依存，使每個(gè)人行為的各方面都體現(xiàn)出統(tǒng)一的特征.3.個(gè)性的穩(wěn)定性個(gè)性具有穩(wěn)定性的特點(diǎn).個(gè)人的偶然的行為不能代表他真正的個(gè)性，只有比較穩(wěn)定的、在行為中經(jīng)常表現(xiàn)出來的心理傾向和心理特征才能代表一個(gè)人的個(gè)性。個(gè)性是相對(duì)穩(wěn)定的，但并不是一成不變的,因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活是非常復(fù)雜的，現(xiàn)實(shí)生活的多樣性和多變性帶來了個(gè)性的可變性。因此，個(gè)性是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一。4．個(gè)性的社會(huì)性在人的個(gè)性的形成和發(fā)展中，個(gè)性的本質(zhì)方面是由人的社會(huì)關(guān)系決定的。個(gè)性特征的形成，和一個(gè)人所處的社會(huì)生活環(huán)境及其所受的教育密切相關(guān)。個(gè)性具有社會(huì)性，但個(gè)性的形成離不開生物因素。生物因素給個(gè)性的發(fā)展提供了可能性，社會(huì)因素使這一可能變成現(xiàn)實(shí).因此，個(gè)性是社會(huì)性和生物性的統(tǒng)一.（三)個(gè)性的結(jié)構(gòu)1．個(gè)性傾向性系統(tǒng)個(gè)性傾向性系統(tǒng)包括需要與動(dòng)機(jī)、興趣、志向、世界觀等要素。它是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力因素，決定著一個(gè)人的活動(dòng)傾向性、積極性，集中地體現(xiàn)了個(gè)性的社會(huì)實(shí)質(zhì)。個(gè)性傾向性系統(tǒng)是構(gòu)成個(gè)性的核心。2、自我意識(shí)系統(tǒng)包括自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)方面。3個(gè)性心理特征系統(tǒng)12

3個(gè)性心理特征系統(tǒng)是個(gè)性獨(dú)特性的集中表現(xiàn),包括能力、氣質(zhì)和性格等心理成分。性格是個(gè)性最核心的特征，反映一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定性態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。二、自我意識(shí)的發(fā)展(一）自我意識(shí)的概念所謂自我意識(shí)，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對(duì)自己的存在以及與周圍人或物的關(guān)系的意識(shí).在自我認(rèn)識(shí)的過程中，個(gè)體是把認(rèn)識(shí)的目光對(duì)著自己，這時(shí)的個(gè)體既是認(rèn)識(shí)者，又是被認(rèn)識(shí)者.自我意識(shí)的成熟標(biāo)志著幼兒個(gè)性的成熟.自我意識(shí)有兩個(gè)基本特征,即分離感和穩(wěn)定的同一感.分離感是指一個(gè)人意識(shí)到自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,在身體和心理的各方面都是和他人不同的；穩(wěn)定的同一感是指一個(gè)人知道自己是長(zhǎng)期的持續(xù)存在的，不管外界環(huán)境如何變化，不管自己有了什么新的特點(diǎn)，都能認(rèn)識(shí)到自己是同一個(gè)人。（二)幼兒自我意識(shí)發(fā)展的階段和特點(diǎn)？1．自我感覺的發(fā)展(1歲前）。兒童由1歲前不能把自己作為一個(gè)主體同周圍的客體區(qū)分開到知道手腳是自己身體的一部分，是自我意識(shí)的最初級(jí)形式，即自我感覺階段.2．自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展（1～2歲)。孩子會(huì)叫媽媽,表明他已經(jīng)把自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來看待了。更重要的是,孩子在15個(gè)月以后已開始知道自己的形象。3．自我意識(shí)的萌芽（2～3歲）。自我意識(shí)的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的,掌握代詞“我”是自我意識(shí)萌芽的最重要標(biāo)志，能準(zhǔn)確使用“我”來表達(dá)愿望時(shí)，這標(biāo)志著兒童的自我意識(shí)產(chǎn)生。4．自我意識(shí)各方面的發(fā)展(3歲后)。嬰幼兒在知道自己是獨(dú)立個(gè)體的基礎(chǔ)上，逐漸開始對(duì)自己的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)；進(jìn)入幼兒期，孩子的自我評(píng)價(jià)逐漸發(fā)展起來，同時(shí)，自我體驗(yàn)、自我控制已開始發(fā)展.（三)幼兒自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制的發(fā)展自我評(píng)價(jià)就是一個(gè)人在對(duì)自己認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)自己的評(píng)價(jià)；自我體驗(yàn)是一個(gè)人通過自我的評(píng)價(jià)和活動(dòng)產(chǎn)生的一種情感上的狀態(tài)，如自尊心、自信心、羞愧感等；自我控制反映的是一個(gè)人對(duì)自己行為的調(diào)節(jié)、控制能力，包括獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力等。幼兒期自我意識(shí)各方面的發(fā)展有個(gè)基本的規(guī)律，即3～4歲期間，兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展迅速；4～5歲期間，兒童的自我控制發(fā)展迅速,而自我體驗(yàn)的發(fā)展相對(duì)較平穩(wěn)，趨于漸變狀態(tài)。幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的主要特點(diǎn)?1、主要依賴承認(rèn)的評(píng)價(jià)幼兒初期，孩子還沒有自我評(píng)價(jià)。他們的自我評(píng)價(jià)往往依賴于成人對(duì)他們的評(píng)價(jià)，如:“老師說我是好孩子.”到了幼兒晚期,開始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)。2、自我評(píng)價(jià)還常常帶有主觀情緒性幼兒往往不從事實(shí)出發(fā)，而從情緒出發(fā)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，即使自己不如別人，也往往說自己好。到了幼兒晚期，幼兒的自我評(píng)價(jià)會(huì)逐漸客觀，有的幼兒還表現(xiàn)出謙虛.12

43、自我評(píng)價(jià)具有籠統(tǒng)性、片面性和表面性評(píng)價(jià)不具體、不細(xì)致、不全面、不深刻。這與幼兒認(rèn)識(shí)水平低有關(guān)。三、個(gè)性傾向性的發(fā)展（一)個(gè)性傾向性及其基本特征個(gè)性傾向性是決定人對(duì)事物的態(tài)度和行為的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)一個(gè)人的心理與行為起著促進(jìn)和引導(dǎo)的作用。學(xué)前期兒童個(gè)性傾向性的發(fā)展，主要反映在需要、動(dòng)機(jī)及興趣的發(fā)展方面。個(gè)性傾向性有兩個(gè)基本特征，即積極性和選擇性。個(gè)性積極性使人以不同的態(tài)度和積極性去組織自己的行動(dòng)。例如,當(dāng)一個(gè)人的需要較強(qiáng)時(shí)，他的行為反應(yīng)就會(huì)相應(yīng)地較強(qiáng);而當(dāng)需要較弱時(shí)，行為反應(yīng)的程度就會(huì)相對(duì)減弱；個(gè)性選擇性使人有目的、有選擇地對(duì)客觀世界進(jìn)行反應(yīng)。不同的需要會(huì)導(dǎo)致人選擇不同的事物、不同的方向。(二)幼兒需要和動(dòng)機(jī)的發(fā)展1．需要和動(dòng)機(jī)的概念需要是人腦對(duì)生理和社會(huì)的要求的反映。它在心理上通常被體驗(yàn)為一種不滿足感，或者是有獲得某種對(duì)象和現(xiàn)象的必要感.需要是個(gè)性積極性的源泉。需要分生理需要和社會(huì)需要兩種。2．幼兒需要的發(fā)展幼兒需要的發(fā)展遵循著一個(gè)規(guī)律，即年齡越小，生理需要越占主導(dǎo)地位,同時(shí)，幼兒的社會(huì)性需要隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸增強(qiáng)，并且需要的發(fā)展呈現(xiàn)明顯的個(gè)性特點(diǎn)。特點(diǎn)：開始出現(xiàn)多層次、多維度的整體結(jié)構(gòu)；優(yōu)勢(shì)需要有所發(fā)展(在3—6歲這一階段，不同年齡幼兒需要的排序都在發(fā)生變化，說明幼兒期是需要發(fā)展的活躍期。）3．幼兒活動(dòng)動(dòng)機(jī)的發(fā)展動(dòng)機(jī)是在需要刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)可能是意識(shí)到的，也可能是未被意識(shí)到的。進(jìn)入幼兒期以后,隨著兒童社會(huì)性需要及其目的性的發(fā)展，孩子的活動(dòng)動(dòng)機(jī)有了較大發(fā)展.表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：從動(dòng)機(jī)互不相干到形成動(dòng)機(jī)之間的主從關(guān)系；從直接、近景動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)發(fā)展到間接、遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)；從外部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)到內(nèi)部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)。(三)幼兒興趣的發(fā)展興趣是是指人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向.興趣有三個(gè)特點(diǎn)：指向性、情緒性和動(dòng)力性.興趣隨幼兒年齡發(fā)展而不斷分化和穩(wěn)定。四、個(gè)性心理特征的發(fā)展個(gè)性心理特征包括氣質(zhì)和性格。(一）幼兒氣質(zhì)的發(fā)展1．什么是氣質(zhì)氣質(zhì)是指一個(gè)人所特有的較穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的速度(反應(yīng)的快慢)、強(qiáng)度（反應(yīng)的大小）及靈活性(轉(zhuǎn)換的速度）方面.12

5根據(jù)心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度及靈活性的不同，在日常生活中，一般將人的氣質(zhì)劃分為四種類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)及抑郁質(zhì)。2．幼兒氣質(zhì)的發(fā)展的特點(diǎn)(1）幼兒氣質(zhì)具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)(2）生活環(huán)境可以改變幼兒的氣質(zhì)。隨著環(huán)境的改變,幼兒的氣質(zhì)可能有所變化.例如，幼兒氣質(zhì)發(fā)展中存在的“掩蔽現(xiàn)象”。所謂“掩蔽現(xiàn)象”就是指一個(gè)人氣質(zhì)類型沒有改變，但是形成了一種新的行為模式，表現(xiàn)出一種不同于原來類型的氣質(zhì)外貌。(3）兒童氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式。幼兒氣質(zhì)反過來會(huì)影響父母的教養(yǎng)方式，由此間接影響自身的發(fā)展。(二)幼兒性格的發(fā)展1．什么是性格性格是指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。2．幼兒性格的發(fā)展性格的特點(diǎn)？表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。（1)對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度在日常生活中，人們對(duì)待周圍的人與事，態(tài)度是各式各樣的。例如,有的人待人熱情，善于關(guān)心別人；有的人冷漠;有的人私心很重,只顧自己；有的人勤勞;有的人懶惰.這種一個(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)出的對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事的態(tài)度方面的差異,是人性格的一個(gè)主要方面。（2）慣常的行為方式慣常的行為方式區(qū)別于一時(shí)的、偶然的.例如，某人勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，只是在一個(gè)偶然的場(chǎng)合表現(xiàn)出膽怯的行為，不能據(jù)此就說他有怯懦的性格特征.穩(wěn)定的態(tài)度和慣常的行為方式是統(tǒng)一的.幼兒性格的發(fā)展相對(duì)于小學(xué)和中學(xué)的學(xué)生更具有明顯的受情境制約的特點(diǎn)，家庭教育、幼兒園教育對(duì)孩子的性格發(fā)展有著至關(guān)重要的影響；同時(shí)，幼兒的性格具有很大的可塑性，行為容易得到改造。幼兒性格的年齡特征也越來越明顯，主要表現(xiàn)在活潑好動(dòng)、喜歡交往、好奇好問、模仿性強(qiáng)和好沖動(dòng)等方面。幼兒性格的年齡特點(diǎn)？在兒童性格差異日益明顯的同時(shí)，幼兒性格的年齡特征也越來越明顯,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1、活潑好動(dòng)活潑好動(dòng)是幼兒的天性，也是幼兒期兒童性格最明顯的特征之一，不論是何種類型的幼兒都有此特征。2、喜歡交往12

6孩子進(jìn)入幼兒期后，在行為方面最明顯的特征之一就是喜歡喝同齡或年齡相近的小伙伴交往。3、好奇好問幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,主要表現(xiàn)在探索行為和好奇好問.4、模仿性強(qiáng)模仿性強(qiáng)是幼兒期的典型特點(diǎn),小班幼兒表現(xiàn)尤為突出。幼兒模仿的對(duì)象可以是成人,也可以是兒童。5、好沖動(dòng)幼兒性格在情緒方面的表現(xiàn)就是情緒不穩(wěn)定，好沖動(dòng)。五、幼兒個(gè)性評(píng)價(jià)（一）什么是幼兒個(gè)性評(píng)價(jià)幼兒個(gè)性評(píng)價(jià)就是對(duì)幼兒個(gè)性的某一方面或個(gè)性的整體做出的評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)不是教師主觀的評(píng)價(jià)，而是依據(jù)孩子的實(shí)際表現(xiàn)而做出的客觀的、真實(shí)的評(píng)價(jià)。(二）教師對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)的意義幼兒個(gè)性評(píng)價(jià)是教師深入了解幼兒、對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育的前提。公正、客觀的評(píng)價(jià)是教師正確進(jìn)行教育的前提。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，而我們的教育也不能干篇一律，要根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教育,才能使每個(gè)幼兒都能在原有水平上得到較大的發(fā)展。（三)如何進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)的最好方式就是日常觀察記錄。最重要的是，如何在籠統(tǒng)的或一般性的行為中分辨出孩子們行為上的差異。1．觀察記錄的項(xiàng)目對(duì)幼兒觀察記錄的項(xiàng)目包括幼兒一日生活中的各主要環(huán)節(jié)，主要包括游戲、午睡、進(jìn)餐、起床等。同時(shí)，對(duì)偶然事件的記錄也是很重要的.2．觀察記錄的內(nèi)容觀察記錄應(yīng)該盡可能詳細(xì)些,要記錄下當(dāng)時(shí)的環(huán)境及幼兒行為的整個(gè)過程。在實(shí)際觀察中，可以將上述項(xiàng)目用簡(jiǎn)單的敘述方式記錄下來。3．評(píng)價(jià)在完成所有的觀察記錄項(xiàng)目以后,最重要的一步就是對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這也是觀察記錄的目的所在。評(píng)價(jià)可以有不同形式，但一般來說有如下幾項(xiàng)：個(gè)性特點(diǎn)、存在的問題及教育建議等。步驟3：幼兒社會(huì)行為（50分鐘）一、親社會(huì)行為（一)涵義親社會(huì)行為主要是指使他人或群體獲益的傾向與行為。從意向與結(jié)果的角度來看，親社會(huì)行為與攻擊性行為共同構(gòu)成了社會(huì)行為的兩個(gè)方面。12

7親社會(huì)行為是一種極其高尚的道德行為，是個(gè)體社會(huì)化中較為常見的一種社會(huì)行為，也是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。它包括利他行為和助人行為在內(nèi)的一切對(duì)社會(huì)有積極作用的行為，是人與人之間形成和維持良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)。親社會(huì)行為的內(nèi)容從傳統(tǒng)的研究來看,主要包括：分享、合作、助人、安慰、謙讓等等，還有學(xué)者從社會(huì)性角度，將親社會(huì)行為的內(nèi)容概括為：①某些習(xí)俗性行為,如微笑、問好、和顏悅色等禮貌行為；②包容行為,如團(tuán)結(jié)他人、邀請(qǐng)他人參加群體活動(dòng)等關(guān)系的納入行為；③公正性行為，如主持正義、見義勇為、朋友遇到麻煩時(shí)挺身而出等支持性行為;④控制性行為，如控制別人打架、罵人等攻擊性或不文明的行為。從被普遍接受的觀點(diǎn)來看，幼兒是在2到3歲時(shí)才開始表現(xiàn)出親社會(huì)行為的。對(duì)于學(xué)前兒童來說,親社會(huì)行為的發(fā)展是隨著年齡的增長(zhǎng)也逐漸增多的，形式也開始變得豐富多樣，并且行為的自發(fā)性開始提高，識(shí)別他人需要幫助線索的能力和移情能力不斷增強(qiáng)。（二）親社會(huì)行為的影響因素兒童親社會(huì)行為的發(fā)展作為兒童社會(huì)化的一個(gè)部分，它的發(fā)展就如同兒童個(gè)體的社會(huì)化一樣是貫穿于兒童成長(zhǎng)始終的。可以說,學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展是個(gè)體在與社會(huì)相互作用中成長(zhǎng)變化的一個(gè)過程，它是在一定的社會(huì)與文化環(huán)境中發(fā)生的.這些社會(huì)與文化環(huán)境就構(gòu)成了影響兒童親社會(huì)行為發(fā)展的外部因素,與此同時(shí)，兒童親社會(huì)行為的發(fā)展也離不開兒童自身的內(nèi)部因素。1、內(nèi)因從兒童自身的角度來看，他們的親社會(huì)行為的發(fā)展主要受到社會(huì)認(rèn)知能力、自控能力以及氣質(zhì)、個(gè)性、自信等方面的影響.先就社會(huì)認(rèn)知能力來講，3－6歲的學(xué)前兒童還處于自我中心的階段，還不能意識(shí)到自身以外別人的觀點(diǎn)，并且還沒有形成對(duì)他人外部特征完整且確切的認(rèn)知。不過，這一時(shí)期幼兒的移情能力（指兒童能夠認(rèn)識(shí)別人的情感，并且產(chǎn)程相同的情緒反應(yīng),體驗(yàn)別人的情感的能力，包括認(rèn)知和情感兩種成分）還是有初步的發(fā)展的。有研究表明，移情的產(chǎn)生和發(fā)展早在個(gè)體的嬰幼兒階段就已有表現(xiàn)：8—12個(gè)月的嬰兒就已具有同情行為、利他行為和分享行為；14個(gè)月的嬰兒能以自己特有的方式使其兄妹提供注意、同情、關(guān)心、分享和幫助；1歲后,嬰兒開始安慰他人,并且助人行為發(fā)生的頻率隨著年齡的增長(zhǎng)而增多,而這一時(shí)期兒童對(duì)社會(huì)規(guī)則認(rèn)知的發(fā)展則是開始從對(duì)道德規(guī)則的認(rèn)知加深到對(duì)習(xí)俗規(guī)則的認(rèn)知，并開始有了初步的對(duì)社會(huì)責(zé)任感規(guī)則以及互酬規(guī)則的認(rèn)知.其次，從兒童的自控能力來看,兒童的自我控制能力主要包括對(duì)動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)的控制，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的控制以及對(duì)情緒情感的控制。從有關(guān)的研究可以看出，處在學(xué)齡前的兒童他們的控制能力還是比較弱的，但3－5歲的幼兒其自我控制能力是隨著其年齡的增長(zhǎng)而呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，到了3－4歲這一方面的表現(xiàn)則更加明顯。在這一時(shí)期,從生理的影響角度來看,女孩的自我控制能力要高于男孩.12

82、外因從外部環(huán)境來看，影響兒童親社會(huì)行為發(fā)展的因素就更多了,如，家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境、社區(qū)環(huán)境以及整個(gè)社會(huì)環(huán)境等等。（1）家庭環(huán)境家庭是兒童生活成長(zhǎng)的最根本的環(huán)境.在這其中，父母的言行，父母的教養(yǎng)方式以及對(duì)兒童社會(huì)行為的態(tài)度、要求和行為，還有家庭的情感氛圍等等，這些雖是生活的細(xì)節(jié)，但是都會(huì)被兒童看到和感受到,對(duì)兒童有著直接的影響。不過事實(shí)上,因?yàn)檫@些因素往往是生活的細(xì)節(jié)，因而很容易被家長(zhǎng)忽視。比如在言行方面，這里主要有兩種情況：一是，父母本身對(duì)某件事情前后態(tài)度的不一致；二是，父母雙方對(duì)兒童某一行為態(tài)度的不一致。但總的來說，這些言行上的不一致都會(huì)使兒童對(duì)親社會(huì)行為產(chǎn)生矛盾的心理認(rèn)識(shí)。另外，在對(duì)待兒童社會(huì)行為的上，如果家長(zhǎng)對(duì)于兒童錯(cuò)誤的攻擊性行為總是一種忽視或縱容的態(tài)度,則容易助長(zhǎng)兒童攻擊性行為的增長(zhǎng)；但家長(zhǎng)如果有對(duì)兒童進(jìn)行親社會(huì)行為的要求，則更有利于兒童親社會(huì)行為的發(fā)展。還有就是，融洽和諧的家庭情感氛圍也是有利于兒童親社會(huì)行為的發(fā)展的。（2）幼兒園環(huán)境幼兒園是兒童生活成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所。在這一環(huán)境里，對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響主要來自于教師以及同伴.在幼兒園,教師在兒童的心里具有很高的權(quán)威性。教師的言行同樣對(duì)兒童有著直接的影響，因而教師言行的一致性,以及教師對(duì)兒童社會(huì)行為的反應(yīng)態(tài)度以及處理方式等等，對(duì)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展有著很重要的意義。另外，在幼兒園中，同伴是與兒童交往最密切的。在與同伴的交往中,同伴為兒童提供了認(rèn)知、體驗(yàn)他人情感和感受的機(jī)會(huì)。同時(shí)，同伴也會(huì)成為他們觀察學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。（3）社區(qū)環(huán)境社區(qū)，在現(xiàn)代的學(xué)前教育中占有著很重要的地位.以往的社區(qū)多是具有院落文化的單位庭院，有著各自的文化氛圍，在院落中,兒童所接觸到的不只是同齡的伙伴，同時(shí)還會(huì)有大一些的哥哥姐姐。在這樣的群體中交往以及游戲，同樣也為幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展帶來了體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。不過，現(xiàn)在的社區(qū)多已是缺失了院落文化的小區(qū),高層住房以及素不相識(shí)的鄰里，使兒童的親社會(huì)行為缺少了自然的體驗(yàn)和實(shí)踐的場(chǎng)所，并且這種“小區(qū)"的住房形式也缺少各自獨(dú)特而濃厚的文化氛圍。（4）社會(huì)環(huán)境12

9從社會(huì)環(huán)境來看對(duì)于兒童的影響最大的還是大眾傳播媒介，它是社會(huì)傳遞文化和滲透道德價(jià)值觀的主要途徑。電影、電視、報(bào)刊、雜志，以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)等都是現(xiàn)代兒童獲取外界信息以及開闊視野的主要渠道，因而對(duì)兒童的社會(huì)性行為的性質(zhì)和具體形式都具有重要的影響.大眾傳播媒介對(duì)于幼兒社會(huì)行為的影響主要來自其所傳播的信息的性質(zhì),積極向上的信息則是有利于幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展的，而帶有暴力內(nèi)容的信息反而會(huì)助長(zhǎng)幼兒攻擊性行為的增長(zhǎng).（三）兒童親社會(huì)行為教育的現(xiàn)狀關(guān)于培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者從不同的角度對(duì)促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展提出了相應(yīng)的方法?？偟脕碚f主要的形式有:1、移情訓(xùn)練,是一種旨在提高兒童體察他人的情緒、理解他人的情感的能力,從而產(chǎn)生情感共鳴的訓(xùn)練方法.2、行為練習(xí),主要是將幼兒置于困境中，處在矛盾中，讓他們反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，從而形成親社會(huì)行為，包括分享，謙讓等各種利他行為。而這種情境，不包含一切假設(shè)情境下的模擬行為練習(xí),應(yīng)是真實(shí)的情境。3、精神獎(jiǎng)勵(lì)，可以起到強(qiáng)化兒童親社會(huì)行為的作用，據(jù)我國(guó)心理學(xué)工作者的一個(gè)研究表明,精神獎(jiǎng)勵(lì)尤其在鞏固兒童謙讓行為中具有不可低估的作用。4、模擬練習(xí)，則是將幼兒置于假定的情境種，讓他們體驗(yàn)和理解親社會(huì)行為。5、榜樣示范，也是強(qiáng)化兒童親社會(huì)行為的好方法。（四)有效的教育措施從當(dāng)前兒童親社會(huì)行為教育的現(xiàn)狀來看,國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者針對(duì)于促進(jìn)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展的方法提出了很多,但是這些訓(xùn)練方法應(yīng)更多地與實(shí)際的教學(xué)相融合,以更好地在實(shí)際教育教學(xué)中發(fā)揮其作用。我認(rèn)為這些方法應(yīng)融合到以下這些具體的教育教學(xué)措施之中:1、游戲與親社會(huì)行為的發(fā)展首先，游戲是兒童最主要的活動(dòng).其次,游戲也是兒童最喜愛的活動(dòng),是兒童自然發(fā)生的一種學(xué)習(xí).兒童在游戲中不僅能獲得身體認(rèn)知、情感等方面的經(jīng)驗(yàn),而且還能獲得社會(huì)性的經(jīng)驗(yàn).兒童在游戲中能充分地體驗(yàn)到生命的樂趣、自我存在的價(jià)值、社會(huì)互動(dòng)以及規(guī)則的意義,這些對(duì)于兒童的親社會(huì)行為的產(chǎn)生與發(fā)展的一致性和連貫性具有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。游戲可以促進(jìn)幼兒同伴交往的發(fā)展.首先,游戲是幼兒與同伴交往的重要途徑；其次,游戲?yàn)橛變旱耐榻煌峁┝吮匾膱?chǎng)所和機(jī)會(huì)。幼兒需要在與同伴的交往中，學(xué)會(huì)體察他人的情緒、理解他人的情感，這也就是一種自然而然的移情訓(xùn)練,在與伙伴的爭(zhēng)論、協(xié)商、合作中學(xué)會(huì)移情.在游戲的自然狀態(tài)中,也會(huì)為幼兒自然地生成一些矛盾情境，這時(shí)候重要的在于教師的引導(dǎo)。同時(shí)，游戲也能夠?yàn)橛變禾峁┧璧哪M情境,以促進(jìn)他們親社會(huì)行為的發(fā)展。2、兒童文學(xué)與親社會(huì)行為的發(fā)展這里的兒童文學(xué)主要指童話故事、兒歌等等適合兒童文學(xué)作品。兒童文學(xué)在幼兒生活中學(xué)習(xí)中是必不可少的，是深受孩子們喜愛的。對(duì)于親社會(huì)行為的發(fā)展來說，兒童文學(xué)是一種很好的教育途徑，因?yàn)樵趦和膶W(xué)中往往會(huì)有許多親社會(huì)的被幼兒所喜歡的角色形象,這些形象本身就是幼兒心中的榜樣.所以，教師可以通過給幼兒講故事來提供給幼兒一些榜樣示范，并且也會(huì)使幼兒的親社會(huì)行為得到良好的潛移默化的影響。3、將對(duì)親社會(huì)行為的教育融入到日常教學(xué)中去12

10幼兒園對(duì)于幼兒的教育本身就是日常性的,包括生活技能以及知識(shí)技能兩方面。將對(duì)親社會(huì)行為的教育融入到日常教學(xué)中去，其實(shí)也是將對(duì)親社會(huì)行為的教育融入到幼兒園日常生活中去。使幼兒在平時(shí)與同伴的相處中學(xué)會(huì)體諒他人，在與同伴的爭(zhēng)執(zhí)中學(xué)會(huì)解決問題的正確方法,減少負(fù)面方式的影響。同時(shí)，對(duì)親社會(huì)行為的教育也可以融入到主題活動(dòng)之中――即,專門的教育活動(dòng)，以便幼兒對(duì)親社會(huì)行為有更明確的認(rèn)識(shí)和了解。二、幼兒的攻擊性行為（一）內(nèi)涵攻擊是兒童社會(huì)性發(fā)展中出現(xiàn)的一種比較普遍的社會(huì)行為,它與親社會(huì)相反，無論是破壞玩具還是少年幫派之間的打架斗毆豆薯于攻擊性行為。攻擊性行為是只故意對(duì)人身和財(cái)產(chǎn)造成傷害并且沒有社會(huì)理由的行為。攻擊性行為可分為兩種：一種是敵意的攻擊性行為，以傷害他人，使別人痛苦為目的侵犯行為，如嘲笑、毆打等。另一種是工具性攻擊性行為，指為了實(shí)現(xiàn)某一種目標(biāo)而以攻擊性行為作為手段，如為了從其他小朋友手重獲得一個(gè)可愛的玩具。在幼兒的成長(zhǎng)過程中，幾乎所有的孩子都會(huì)或多或少的表現(xiàn)出“侵犯"別人的侵向.如孩子打架，對(duì)他人的身體進(jìn)行大、推、咬、踢、吐口水,用其他物品上傷害別人.從別的孩子那里搶奪物品，罵人等。在互相“侵犯”的過程中，往往回造成不同程度的傷害,甚至造成不可挽回的損失，還會(huì)對(duì)自己、家庭、社會(huì)造成危害。孩子的種種“侵犯”行為使父母、老師感到不安,所以一定要嚴(yán)加防范,設(shè)法控制，不要使之日久成習(xí)，泛濫成災(zāi)。案例一：玩娃娃家的時(shí)候，假扮媽媽的西西總是一刻不停地抱著娃娃不放。這時(shí)，假扮阿姨的小魚也想和西西一起照顧娃娃,也想抱抱娃娃，可西西卻十分粗暴的一把奪過娃娃，還推了小魚一把。案例二：一次,一個(gè)小女孩穿了一雙粉紅色的鞋子，格外漂亮。邊上的小朋友見到自己的鞋子不如別人好看,便盯著去踩她的鞋子，還揚(yáng)言要把她的鞋子踩得黑黑的。（二)攻擊性行為的表現(xiàn)幼兒的攻擊性行為與成人有所不同，它不是因根本的利害沖突或極端的對(duì)立關(guān)系引發(fā)的，而往往是由一些日常生活小事或糾紛引起的，其主要表現(xiàn)為：1、無端起哄.兒童在課堂或集體活動(dòng)中，因某種小事莫名其妙地高聲尖叫，無理起哄，引起騷亂、影響秩序，致使活動(dòng)不能順利進(jìn)行下去。2、侵犯破壞。與同齡兒童玩?；蛴螒蚧顒?dòng)中，故意侵犯別人，排擠別人，搶奪玩具或毀壞物品等。3、穢語傷人。稍不如意或不順心，就動(dòng)口罵人,惡言穢語。4、打架斗毆。因某種瑣事或口角之事，聚集小團(tuán)伙，挑釁打斗。5、挫折報(bào)復(fù)。因某人某事而受到批評(píng)或懲罰，記恨在心,暗中找茬，伺機(jī)報(bào)復(fù)。(三）幼兒攻擊性行為形成的原因12

11幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生,雖然與生理因素有關(guān)，如體質(zhì)強(qiáng)的兒童比體質(zhì)弱的兒童、男性兒童比女性兒童更容易產(chǎn)生攻擊性行為.但是，兒童攻擊性行為表現(xiàn)的傾向和性質(zhì)主要是由社會(huì)原因引起的：1、消極模仿。消極模仿主要來自三個(gè)方l面：第一,來自社會(huì)上的種種矛盾沖突，打架斗毆等現(xiàn)象;第二，來自家庭成員的粗暴蠻橫、打人罵人等不良行為的影響；第三，大眾媒介的傳播，特別是電影、電視、電子游戲中的武打、綁架、兇殺等事件,教會(huì)兒童發(fā)動(dòng)攻擊性行為的技巧和方法。2、教育缺陷。心理學(xué)的研究表明,不恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)可能會(huì)強(qiáng)化兒童的攻擊性行為，一切合理的、恰當(dāng)?shù)呐u(píng)和懲罰則會(huì)抑制兒童的攻擊性行為。例如，有的家長(zhǎng)看到自己的孩子在打架中占了便宜，或容忍、不加批評(píng)，或稱贊孩子“好樣的!”“有種！”；如果孩子吃了虧，則火冒三丈,激諷孩子“你沒有嘴巴嗎？你缺了手腳嗎?你不知道揍他嗎？”等等,這實(shí)際上是對(duì)孩子不良行為的一種獎(jiǎng)勵(lì)，它會(huì)強(qiáng)化孩子的攻擊性行為的次數(shù)和強(qiáng)度.3、不良氛圍。一般講，當(dāng)兒童處在一個(gè)矛盾沖突疊起、冷漠無情、失去安全感的家庭中，或處在一個(gè)被孤立、被誣辱、被欺侮的班級(jí)中時(shí)，不良的情感氣氛會(huì)使兒童產(chǎn)生莫名其妙的苦惱和憤怒的情緒，常常會(huì)因失去控制而借人或物發(fā)泄出來，引發(fā)沖突和攻擊性行為。4、引誘和教唆.兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，生活活動(dòng)的范圍逐漸擴(kuò)大，逐漸從家庭走向社會(huì).由于兒童年幼無知,分辨是非的能力差，容易受到社會(huì)上的不良影響，學(xué)會(huì)罵人、打架、行竊……這是強(qiáng)化兒童攻擊性行為甚至走向犯罪的通道。(四）抑制兒童攻擊性行為的措施針對(duì)兒童攻擊性行為形成的原因，有的放矢，宜采取如下有效措施：1、優(yōu)化環(huán)境.即形成民主和諧的家庭氣氛，創(chuàng)建團(tuán)結(jié)向上、井然有序的園風(fēng)和班風(fēng)，樹立文明道德的社會(huì)風(fēng)尚，杜絕一切引發(fā)、強(qiáng)化、提供兒童攻擊性樣例的渠道。2、強(qiáng)化教育.即對(duì)兒童的攻擊性行為采取積極有效的教育，防微杜漸,并教育兒童學(xué)會(huì)處理矛盾和沖突，掌握相關(guān)的社會(huì)技能,以減少攻擊行為的發(fā)生。3、改善傳媒.即對(duì)不適合兒童收看的電視、電影、錄像內(nèi)容嚴(yán)加限制，有目的地選擇有益于兒童身心健康的節(jié)目?jī)?nèi)容，從正面引導(dǎo)兒童積極向上.步驟4:教師總結(jié)總的來說，幼兒個(gè)性的發(fā)展與社會(huì)化，表現(xiàn)在能力、性格、自我意識(shí)、親社會(huì)行為、攻擊性行為等方面,幼兒階段是其發(fā)展的最重要的時(shí)期,是以后學(xué)習(xí)生活所不能彌補(bǔ)的，因此,作為即將成為幼兒教師的你們，更應(yīng)該了解幼兒個(gè)性，在以后的教學(xué)過程中能夠很好的培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性及社會(huì)行為.步驟5：布置作業(yè)12