兒童悲傷輔導(dǎo)資料

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兒童悲傷輔導(dǎo)南華大學(xué)生死學(xué)系何長(zhǎng)珠教授

1目次一.兒童期的定義二.悲傷的內(nèi)涵與型式1.何謂失落2.悲傷的定義3.悲傷的反應(yīng)

2目次三.兒童的悲傷1.兒童的死亡概念2.各死亡概念所使用的問(wèn)題3.以年齡區(qū)分的死亡概念之認(rèn)知發(fā)展4.兒童失落類型5.兒童悲傷反應(yīng)6.兒童悲傷與哀悼的能力7.兒童獨(dú)特的悲傷反應(yīng)8.影響兒童悲傷結(jié)果的變項(xiàng)9.成人與兒童悲傷任務(wù)的比較10.喪慟兒童的心理任務(wù)(早期、中期、晚期)

3目次四.兒童悲傷輔導(dǎo)策略1.兒童悲傷輔導(dǎo)策略2.兒童悲傷輔導(dǎo)技巧

4兒童期的定義

5兒童期的定義1.牛津英文字典(Simpson&Weiner,1989)自中世紀(jì)起即用兒童(child，古英文cild)一字形容人類父母的后代，亦指未出世或新生人類，更原始的意思是母親子宮內(nèi)的果實(shí)。2.兒童期通常只小于青春期的個(gè)體。3.兒童期的定義：從出生到青春期或青少年開(kāi)始時(shí)的生命周期。4.根據(jù)Erikson的人格發(fā)展兒童的分期為：嬰兒期、幼兒期、學(xué)齡前兒童期、學(xué)齡兒童期。

6悲傷的內(nèi)涵與型式

7何謂「失落」？1.一個(gè)人原來(lái)已有的東西被剝奪了（如：失去朋友）。2.無(wú)法保住或獲得我們覺(jué)得有價(jià)值的東西（如：被搶劫而造成的損失）。3.在物質(zhì)方面或過(guò)程中有所減損（如：?jiǎn)适撤N能力）。4.受到破壞或毀損（如：因戰(zhàn)爭(zhēng)而造成的失落）。5.非常個(gè)人化的認(rèn)定。6.生命中從過(guò)去到現(xiàn)在無(wú)法表達(dá)出意義的失落。

8悲傷的定義悲傷是個(gè)人在獨(dú)特地經(jīng)歷任何一種關(guān)系的失落后，所產(chǎn)生的自然情緒及感覺(jué)的正常過(guò)程。1.悲傷是正常的2.悲傷是自然的3.悲傷是一種過(guò)程4.悲傷是表達(dá)情緒的時(shí)期5.每一次的悲傷都是獨(dú)特的經(jīng)歷6.任何失落都能造成悲傷

9悲傷的反應(yīng)（一）單純的悲傷反應(yīng)（Worden，1991；李開(kāi)敏譯，2004）感覺(jué)：悲哀、憤怒、愧疚感與自責(zé)、焦慮、孤獨(dú)感、疲倦、無(wú)助感、驚嚇、渴念、解脫感、放松及麻木。生理感官與知覺(jué)：胃部空虛、胸部緊迫、喉嚨發(fā)緊、對(duì)聲音敏感、一種人格解組的感覺(jué)（我走在街上，可是沒(méi)有一件事看起來(lái)是真實(shí)的，包括我自己在內(nèi)）、呼吸急促，有窒息感、肌肉軟弱無(wú)力、缺乏精力及口干。認(rèn)知：有困惑、沈迷于對(duì)逝者的思念、感到逝者仍然存在及幻覺(jué)。行為：有失眠、食欲障礙、心不在焉的行為、社會(huì)退縮行為、夢(mèng)到失去的親人、避免提起失去的親人、尋求與呼喚、嘆氣、坐立不安，過(guò)動(dòng)、哭泣、舊地重游及隨身攜帶遺物、珍藏遺物。

10悲傷的反應(yīng)（二）復(fù)雜性悲傷反應(yīng)Longaker列出復(fù)雜性悲傷的征兆（陳琴富譯，1999）1.延長(zhǎng)憂郁和沮喪的時(shí)間。2.暗示有關(guān)自殺的傾向或新增的恐懼感。3.輕忽健康。4.對(duì)親人已死的事實(shí)過(guò)渡退縮或持續(xù)抗拒等。

11兒童的悲傷

12兒童的死亡概念SPeece與Brent（1996）研究中歸納出死亡概念有五個(gè)要素：★普遍性：指所有生物必死的事實(shí)。包含三個(gè)面向—概括性、不可避免(死亡無(wú)可避免的事實(shí))及不可預(yù)測(cè)(任何特定個(gè)體死亡的時(shí)間是無(wú)法預(yù)先得知的)?！锊豢赡妫阂坏┥眢w死亡及無(wú)法復(fù)活。包括過(guò)程不可逆(從活到死之狀態(tài)過(guò)程不可逆轉(zhuǎn)的事實(shí))和狀態(tài)不可逆(死亡進(jìn)行的狀態(tài)一旦完成時(shí)，便是一個(gè)永久不變的事實(shí))。

13兒童的死亡概念★無(wú)機(jī)能：一旦生物死亡，其所有活著的生理身體的生活能力都終止，特指生理身體方面的死亡。★原因性：導(dǎo)致個(gè)體死亡可能的內(nèi)外在原因抽象與真實(shí)了解?！锓侨怏w延續(xù)性：生理身體死亡后，個(gè)人延續(xù)存在的某種形式，被許多人稱為「對(duì)來(lái)生的信念」?！锲渌兀核劳鲇徐`論、安喪、腐化、對(duì)死亡的態(tài)度、童話中的死亡主題。

14兒童的死亡概念Kane以不同年齡層的兒童，對(duì)死亡認(rèn)知內(nèi)涵概念歸納九項(xiàng)：真實(shí)感（Realization）分離感（Separation）不可移動(dòng)（Immobility）原因性（Causality）不可逆性（Irreversibility）無(wú)機(jī)能性（Dysfuncionality）普遍性（Universality）無(wú)感覺(jué)（Insensitivity）外貌（Apperance）

15各死亡概念所使用的問(wèn)題☆普遍性：「每個(gè)人遲早都會(huì)死嗎？」、「有一天你會(huì)死嗎？」、「兒童會(huì)死嗎？」、「人匙么時(shí)候會(huì)死？」、「我能做什么讓我不會(huì)死嗎？」☆不可逆：「死了的人能再活過(guò)來(lái)嗎？」、「你死后會(huì)發(fā)生什么事？」、「你死后能復(fù)生嗎？」、「如果我給已死亡的人一些藥物，他能再活過(guò)來(lái)嗎？」、「我朋友的父母會(huì)停留在死亡狀態(tài)多久？」

16調(diào)查各死亡概念所使用的問(wèn)題☆無(wú)機(jī)能：「死人還聽(tīng)的見(jiàn)嗎？」、「死后會(huì)發(fā)生什么事？」、「有任何事是人死后可以做的嗎？」、「人們死后會(huì)有什么不同？」☆原因性：「人為什么會(huì)死亡？」、「你會(huì)如何死？」、「人會(huì)因?yàn)槭箟亩赖魡幔俊埂罘侨怏w延續(xù)性：「死后會(huì)發(fā)生什么事？」

17以年齡區(qū)分的死亡概念之認(rèn)知發(fā)展1.Nagy(1984)3到5歲認(rèn)為死亡是一個(gè)可逆的過(guò)程，人死了還可復(fù)生，就如旅行一樣還會(huì)再回來(lái)，死亡是暫時(shí)的，認(rèn)為死的東西也具有生命。5到9歲是一個(gè)擬人化的階段，認(rèn)為死亡是一個(gè)人叫死亡先生（death-man）。死亡是終止的，但不是普遍的，如聰明、幸運(yùn)的人，是不會(huì)被死亡先生帶走的。9歲以上知到死亡是真實(shí)、普遍的，是不可避免的，兒童的死亡認(rèn)知已經(jīng)可以達(dá)到成人般的理解能力。

18以年齡區(qū)分的死亡概念之認(rèn)知發(fā)展2.Salter4到7歲會(huì)有經(jīng)常變化的想法；認(rèn)為死亡現(xiàn)象是暫時(shí)的，是可無(wú)數(shù)次來(lái)來(lái)回回的。7到8歲會(huì)有外在性（externality）的想法；知道死亡是不可逆的，但人可以避免死亡的，對(duì)死亡有擬人化的想法。10到11歲會(huì)有內(nèi)在性（internality）的想法；兒童對(duì)死亡已有類似成人的想法，認(rèn)為死亡是永久且不可避免的。

19以年齡區(qū)分的死亡概念之認(rèn)知發(fā)展3.曾煥棠（2005）嬰幼兒期死亡可能被視為分離或剝奪。學(xué)齡前兒童期死亡是可逆的；以泛靈論、奇幻的和人為的觀點(diǎn)來(lái)思考死亡；死亡焦慮雖然是短暫的，但會(huì)一再循環(huán)；害怕被拋棄和對(duì)死者有罪惡感；關(guān)心死后是否會(huì)餓，是否溫暖。學(xué)齡兒童期死亡是終止與不可逆的；對(duì)死亡的思考是特定的，具體的；死亡恐懼增加；認(rèn)為死者還可以看、聽(tīng)及接收訊息。

20兒童失落類型1.個(gè)人意義關(guān)系的失去：個(gè)人必須在一個(gè)彼此有投入的關(guān)系中，才會(huì)經(jīng)驗(yàn)到失落。對(duì)象可能是父母、祖父母、兄弟姊妹、親近的朋友或?qū)櫸?、或孩子生活中其他重要的?duì)象。2.依附對(duì)象的失去：一種特別緊密且全面的個(gè)人關(guān)系。依附對(duì)象只一個(gè)養(yǎng)育兒童，照顧他們身體和情緒上的需要，提供他們生活必要的保護(hù)和安全，而且是為兒童所認(rèn)同的人(Bowlby.1982)。如父母、祖父母。

21兒童失落類型3.次級(jí)失落：只生活中某一部份的失落造成另一種失落，它的存在是依附在主要失落。例如搬新家、轉(zhuǎn)到一個(gè)新的學(xué)校、生活作息的改變等等。

22兒童的悲傷反應(yīng)嬰幼兒時(shí)期：1.表現(xiàn)出高度的焦慮，可從激動(dòng)及煩躁的行為上看出，如大哭大鬧、吸吮拇指、咬人或丟東西等。2.心智上對(duì)創(chuàng)傷所留下的記憶不會(huì)很強(qiáng)烈，但可能保留身體的記憶。

23兒童的悲傷反應(yīng)學(xué)齡前兒童期：1.最常出現(xiàn)焦慮，分離焦慮通常最顯著，深怕與照顧者分離，包括黏住大人、不愿單獨(dú)睡覺(jué)、希望人家抱、以及當(dāng)主要照顧者或父母不在時(shí)，會(huì)過(guò)份哭鬧。2.大發(fā)脾氣或攻擊行為。3.行為和身體功能上的退化，例如：間歇性大小便失禁、拒穿衣服、拒吃飯、拒洗澡。4.變得不愛(ài)說(shuō)話、退縮、沈默。5.睡眠受到干擾，如常做惡夢(mèng)。6.將固定生活的改變視為威脅。7.有憤怒和抗拒感。

24兒童的悲傷反應(yīng)學(xué)齡兒童期：1.否認(rèn)死亡的發(fā)生，不是否認(rèn)人死亡的事實(shí)，而是在情緒上否認(rèn)死亡，維持情緒的控制和持續(xù)如往常般的生活，希望別人視他們?yōu)槌扇耍从吵鰧?duì)無(wú)助和脆弱的恐懼、希望在同儕眼中表現(xiàn)正常。2.承擔(dān)主要照顧者的角色，將注意力集中在照顧他人，而抑制了個(gè)人的情緒。3.過(guò)度的罪惡感。4.恐慌和慮病行為。5.難以集中注意力。6.行為發(fā)生極端的改變。7.不信任成人。

25兒童悲傷與哀悼的能力Bowlby（1980）指出影響兒童有效適應(yīng)死亡的因素。認(rèn)為兒童無(wú)法適切表達(dá)悲傷，常是因?yàn)闆](méi)有給予死亡相關(guān)的正確知識(shí)。四個(gè)有助于兒童哀悼的要素：1.死亡發(fā)生之前：與父母的關(guān)系2.死亡發(fā)生時(shí)：立即得到正確訊息3.死亡發(fā)生之后：參予相關(guān)喪葬儀式4.死亡發(fā)生一段時(shí)間后，可得到其中一位位父母或替代父母的安慰

26兒童獨(dú)特的悲傷反應(yīng)1.在時(shí)間上，兒童的悲傷反應(yīng)會(huì)比成人長(zhǎng)久。（漸進(jìn)式）2.兒童需要得到類似父母般成人的照顧，以度過(guò)失落和失落所引發(fā)的痛苦。3.在失落的調(diào)適上，有不同于成人的方式。例如：比較常使用分散注意力，利用熟悉的活動(dòng)和日常例行的飾物來(lái)找到慰藉，否認(rèn)和運(yùn)用幻想調(diào)適突如其來(lái)的失落。

27兒童獨(dú)特的悲傷反應(yīng)4.認(rèn)同往生父母的發(fā)展任務(wù)，將強(qiáng)烈影響兒童的悲傷反應(yīng)。認(rèn)同死去父母的需求，使緊抓住父母的特質(zhì)不放。5.兒童的自我認(rèn)同常受其失落經(jīng)驗(yàn)影響，因兒童的自我發(fā)展尚未穩(wěn)定，且是持續(xù)進(jìn)行中。6.悲傷和哀掉的過(guò)程，常與兒童發(fā)展的過(guò)程交織在一起，所以很難判斷悲傷何時(shí)以停止，正常發(fā)展已重新開(kāi)始。7.未滿十一歲的兒童因認(rèn)知上的限制，較無(wú)法了解死亡的自然現(xiàn)象和死亡隱含的意義。

28影響兒童悲傷結(jié)果的變項(xiàng)有關(guān)的變項(xiàng)死亡逝者活著的父或母家庭活著的孩子無(wú)法參與死亡的型態(tài)活著的父母反應(yīng)缺乏對(duì)葬禮的準(zhǔn)備逝者的性別死亡前與死者的關(guān)系功能失?；虼嗳醯膶佣扔H子間觀念的不一致提供給兒童的準(zhǔn)則不一致家庭的大小凝聚力反應(yīng)方式社經(jīng)地位有無(wú)能力提供支持年齡性別出生順序?qū)λ劳龅牧私庠缒甑男睦砝Ь?/p>

29成人與兒童悲傷任務(wù)的比較成人的悲傷任務(wù)（Worden,1991）兒童的悲傷任務(wù)（Baker、Sedney和Gross1992,1996）從發(fā)展背景中看兒童生命階段影響悲傷的情形（Cook＆Oltjenbruns,1998）接受失落的事實(shí)了解某人已死成熟的理解有系于了解死亡是永恒的認(rèn)知能力經(jīng)歷失落的傷痛和情緒的狀態(tài)面對(duì)失落的心理傷痛處理階段性所感受的傷痛兒童因應(yīng)機(jī)制的不成熟影響一些悲傷反應(yīng)當(dāng)發(fā)展任務(wù)轉(zhuǎn)變和認(rèn)知能力的成熟，個(gè)體通常會(huì)再經(jīng)歷早期的失落的悲傷調(diào)整適應(yīng)逝者不存在的環(huán)境發(fā)展新的人際關(guān)系發(fā)展失去逝者的新的自我認(rèn)同兒童的發(fā)展需求促使他們對(duì)特別生命階段所遇到的失落做有意義的解釋兒童時(shí)期所受重大失落的悲傷通常會(huì)再度經(jīng)歷。舉例來(lái)說(shuō)，在青春期年青人努力通過(guò)重新定義個(gè)人自我認(rèn)同的任務(wù)

30成人與兒童悲傷任務(wù)的比較成人的悲傷任務(wù)（Worden,1991）兒童的悲傷任務(wù)（Baker、Sedney和Gross1992,1996）從發(fā)展背景中看兒童生命階段影響悲傷的情形（Cook＆Oltjenbruns,1998）情感上重新定位逝者在心目中的位置:繼續(xù)生活的步調(diào)重新評(píng)價(jià)與逝者的關(guān)系隨著時(shí)間流逝，兒童使用不同的策略與逝者做連結(jié)(附注：這樣的重新定位，允許與逝者做一個(gè)連結(jié))與過(guò)世的人在心理面仍維持一種關(guān)系回到適齡的發(fā)展任務(wù)假使兒童無(wú)法完成在這個(gè)時(shí)間的特別任務(wù)，將會(huì)阻礙在不同發(fā)展領(lǐng)域未來(lái)成功的可能對(duì)于兒童而言，悲傷介入的目標(biāo)：是必須建立一個(gè)允許兒童繼續(xù)達(dá)成他們特定生命階段重要任務(wù)的合適環(huán)境及支持性環(huán)境。（Wolfe＆Senta,1995）。

31喪慟兒童的心理任務(wù)-早期1.了解：兒童需要知道死亡的生理層面幫助他們了解失落，不只是概括性地了解死亡，而需要是以他們可以了解的語(yǔ)言，知道這個(gè)特殊死亡的細(xì)節(jié)。2.自我保護(hù)：悲傷是一種情緒冒險(xiǎn)，只有在安全和被保護(hù)的情境中，才可能冒險(xiǎn)，因此，自我保護(hù)要保護(hù)著兒童的身體、精神、情緒和家庭。

32喪慟兒童的心理任務(wù)-中期1.情緒接受：兒童從理智上的了解死亡，進(jìn)展到深一層情緒層面，體認(rèn)失落的意義，全盤接受失去的這個(gè)人以無(wú)法復(fù)返，也不能被取代。2.關(guān)系的重新評(píng)估：兒童將回顧記憶中正向和負(fù)向的回憶，所有與死者相關(guān)尚未解決的情緒，此時(shí)都可能浮現(xiàn)出來(lái)，必會(huì)激起矛盾。

33喪慟兒童的心理任務(wù)-中期3.承擔(dān)痛苦：不是逃避，不是否認(rèn)，而是去感受它，承擔(dān)痛苦。兒童在處理這個(gè)任務(wù)時(shí)，通常是緩慢嘗試且斷斷續(xù)續(xù)的，不成熟的自我防衛(wèi)，使他們無(wú)法調(diào)適自己去忍受情緒上的痛苦，也使得他們哀悼的過(guò)程顯得比成人久。

34喪慟兒童的心理任務(wù)-晚期1.形成新的個(gè)人認(rèn)同：結(jié)合失落的經(jīng)驗(yàn)和死者部分特質(zhì)的認(rèn)同，形成一個(gè)新的個(gè)人認(rèn)同。有些兒童會(huì)藉由過(guò)度認(rèn)同死者，來(lái)傳他們對(duì)死者的忠誠(chéng)或罪惡感，以致于去選擇別人破壞性的生活方式（如毫無(wú)運(yùn)動(dòng)興趣的人負(fù)起死者對(duì)運(yùn)動(dòng)的遺志、酗酒）；有些兒童選擇相反的認(rèn)同，目的為了逃避與死者相似的事物。

35喪慟兒童的心理任務(wù)-晚期2.投注新的關(guān)系：投注情感于一個(gè)新的關(guān)系中，不會(huì)過(guò)份害怕失落，也不需時(shí)常將新的個(gè)人與死者做比較。新關(guān)系的建立，須給予多一些的自由，而不要太扭曲過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。3.建構(gòu)恒定的內(nèi)在關(guān)系：與死者建構(gòu)和維持一個(gè)恒定的內(nèi)在關(guān)系。悲傷最終的結(jié)果并不是指情緒的分離，而是建立一種新的依附，兒童找到自己的方法紀(jì)念死者，藉著結(jié)合死者部分特質(zhì)形成新的自我，以進(jìn)入和死者的新關(guān)系。

36喪慟兒童的心理任務(wù)-晚期4.重回發(fā)展性任務(wù)：全心回到適合年齡發(fā)展階段的任務(wù)與活動(dòng)。5.調(diào)適周期性重現(xiàn)的痛苦：最常出現(xiàn)的時(shí)機(jī)多在發(fā)展階段的轉(zhuǎn)變或特殊的紀(jì)念日。紀(jì)念日反應(yīng)—只每逢死者的忌日，或一年中特別的假日、生日、母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)慶，常讓人想起死者，引發(fā)悲傷的重現(xiàn)。

37兒童悲傷的輔導(dǎo)策略與技巧

38遠(yuǎn)離悲傷的四個(gè)心理階段1.了解(understanding)—兒童在不同的發(fā)育階段對(duì)于死亡有不同看法，都需要了解死亡的意義。2.悲傷(grieving)—兒童在遭遇尋常悲傷時(shí)，會(huì)產(chǎn)生身體上、情緒上、認(rèn)知上以及行為上的癥狀。3.銘記(commemorating)—兒童需要找尋到具體的方法來(lái)理解死亡或是其他形式的喪失。4.向前邁進(jìn)(movingon)—兒童不會(huì)忘記死者，會(huì)在心中找到對(duì)死者的愛(ài)，且常駐心中，一輩子都不會(huì)忘記。摘自SandraFox《良好的悲傷》

39兒童悲傷輔導(dǎo)策略1.盡量誠(chéng)實(shí)且簡(jiǎn)單的回答他們的疑問(wèn)：(1)容許兒童向你表達(dá)他們真實(shí)的感覺(jué)。(2)和兒童談?wù)摪l(fā)生的悲劇，對(duì)他們說(shuō)明悲劇的非理性。(3)鼓勵(lì)用戲劇性的表演，以繪畫、素描或?qū)懽鞯姆绞絹?lái)重述發(fā)生的事件。

40兒童悲傷輔導(dǎo)策略2.肯定孩子的安全及讓他們知道，你將致力保護(hù)他們的安全：(1)愛(ài)護(hù)且關(guān)心他們；這是他們最大的需要。(2)容許那些適應(yīng)困難的兒童，有較多的時(shí)間處理他們的失落。(3)肯定未來(lái)：用帶著盼望的言語(yǔ)與兒童談?wù)搶?lái)，以幫助他們對(duì)自己重新建立信任與信心。

41兒童悲傷輔導(dǎo)策略3.要有耐心：(1)對(duì)兒童可能的退化行為要有心理準(zhǔn)備，并接納他們具侵略性的行為和憤怒。(2)讓他們用自己的語(yǔ)言和方式表達(dá)自己。(3)告訴他們，你關(guān)心他們所感覺(jué)到的。

42兒童悲傷輔導(dǎo)策略4.學(xué)習(xí)聽(tīng)出話語(yǔ)中的含義：(1)容許兒童向你表達(dá)他們真實(shí)的感覺(jué)。(2)和兒童談?wù)摪l(fā)生的悲劇，對(duì)他們說(shuō)明悲劇的非理性。(3)鼓勵(lì)用戲劇性的表演，以繪畫、素描或?qū)懽鞯姆绞絹?lái)重述發(fā)生的事件。

43兒童悲傷輔導(dǎo)的技巧1.創(chuàng)造常態(tài)的感覺(jué)—透過(guò)「檢驗(yàn)現(xiàn)實(shí)」(realitycheck)的方式，創(chuàng)造出一個(gè)常態(tài)性的感覺(jué)，幫助兒童面對(duì)困擾與恐懼。2.提供象征性的紀(jì)念方式—透過(guò)具體的對(duì)象加速象征性的投射過(guò)程，如：木偶戲、電話、道具(奶瓶、玩具餐盤、娃娃屋、洋娃娃)、感受卡片、玩沙、太陽(yáng)眼鏡。3.探險(xiǎn)夢(mèng)境—畫出夢(mèng)境、寫夢(mèng)、更改夢(mèng)的結(jié)局、更改夢(mèng)發(fā)生的事情、讓夢(mèng)中角色有聲音。4.利用畫圖或是說(shuō)故事—提供象征性的方法，幫助兒童安全的反映出心中還沒(méi)察覺(jué)到的感受。

44兒童悲傷輔導(dǎo)的技巧5.幫助兒童療傷的故事—療傷故事如大衛(wèi)斯的《很久很久以前》、從故事箱選幾樣?xùn)|西創(chuàng)造一個(gè)故事、創(chuàng)造出一個(gè)治療的故事。6.想象技巧—幫助兒童運(yùn)用想象力減輕他們的焦慮，有效處理悲傷情緒的方法。7.沈默—恐懼之下的沈默會(huì)帶來(lái)傷害、憤怒及深度的悲傷；在尊重與愛(ài)之下釋放出來(lái)的沈默卻可以創(chuàng)造出信任與內(nèi)心的力量。8.記憶游戲—利用人物、繪畫及說(shuō)故事做為投射的工具，以紓解兒童心中冰凍的感情。

45全國(guó)博碩士論文網(wǎng)搜尋之文獻(xiàn)關(guān)鍵字：?jiǎn)视H兒童（14筆高度相關(guān)論文）關(guān)鍵字：沙游或沙戲（4筆高度相關(guān)論文）關(guān)鍵字：沙游或喪親兒童（3筆相關(guān)論文）(超連結(jié)未做)