《驅(qū)遣我們的想象》教案及反思.doc

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　　《驅(qū)遣我們的想象》教案及反思　　想象它是一種特殊的思維形式。是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程。它能突破時(shí)間和空間的束縛。想象能起到對(duì)機(jī)體的調(diào)節(jié)作用，還能起到預(yù)見(jiàn)未來(lái)的作用?！　∽骷?、藝術(shù)家用以概括現(xiàn)實(shí)生活、創(chuàng)造典型形象的方法，就是通過(guò)收集、分析大量的生活材料，從中提煉出最能體現(xiàn)某種人物或某種生活現(xiàn)象特點(diǎn)的素材進(jìn)行整合、虛構(gòu)(想象)，在藝術(shù)加工基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的藝術(shù)形象來(lái)。　　人們?yōu)槭裁纯梢浴跋胂蟆币恍┍緛?lái)“不存在”的東西？又要怎么控制“想象”的東西？　　1．把握作者的主要觀點(diǎn)，理清作者的論證思路?！　?．品味文中意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)言?！　?．理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)欣賞文藝作品的方法。　　一、新課導(dǎo)入　　同學(xué)們，三年以來(lái)的語(yǔ)文課堂上，我們已學(xué)習(xí)了不少經(jīng)典篇目，它們大多都具有很高的文學(xué)價(jià)值。有誰(shuí)能總結(jié)一下，欣賞這些文藝作品，我們應(yīng)該注意些什么呢？　　(學(xué)生自由回答)　　回答得都不錯(cuò)。但今天我要給大家強(qiáng)調(diào)的是抓住文藝作品的形象性特征，發(fā)揮閱讀時(shí)的想象力。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，讓我們一起走進(jìn)今天的課文內(nèi)容?！　《⒆詫W(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流　　1．朗讀課文，圈畫(huà)文中的生字詞。　　橋liáng(梁)橋堍(tù)歌yáo(謠)　　契合(qì)驅(qū)遣(qiǎn)曠遠(yuǎn)(kuàng)　　海嘯(xiào)gǒu(茍)安拘泥(nì)　　悵然凝望(chàng)　　2．作者鏈接　　葉圣陶(1894—1988)，原名葉紹鈞，字秉臣、圣陶，江蘇蘇州人?，F(xiàn)代作家、教育家，有“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱(chēng)，終身致力于出版及語(yǔ)文的教學(xué)?！　∪⒆詫W(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究　　(一)整體感知 　　1．結(jié)合文題嘗試總結(jié)作者在全文中想表達(dá)的中心觀點(diǎn)?！　　窘涣鼽c(diǎn)撥】欣賞文藝作品，要學(xué)著驅(qū)遣自己的想象力，通過(guò)文字去接觸作者的所見(jiàn)所感?！　?．思考：作者要論述如何鑒賞文藝作品，為什么在開(kāi)篇大篇幅論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系？　　【交流點(diǎn)撥】要論述如何鑒賞文藝作品，首先要認(rèn)識(shí)到文藝作品的本質(zhì)，即什么是文藝作品的問(wèn)題。以文字為載體，作者想要傳達(dá)的所見(jiàn)所感，讀者想要接觸的作者的所見(jiàn)所感，就是文藝作品的本質(zhì)。因此，論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系是為了明確文藝作品的本質(zhì)，是表達(dá)中心觀點(diǎn)的前提。　　3．閱讀第⑧—⑩段，說(shuō)說(shuō)作者是如何論證欣賞文藝作品需要驅(qū)遣想象力的，作者在論證的過(guò)程中運(yùn)用了哪些論證方法，請(qǐng)做簡(jiǎn)要分析?！　　窘涣鼽c(diǎn)撥】作者以賞析王維的詩(shī)句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”入手，首先以純理性思考的方式對(duì)詩(shī)句進(jìn)行賞析，如“疑問(wèn)：大漠上也許有幾處地方聚集著人，難道不會(huì)有幾縷的炊煙嗎？”這樣的賞析全然得不到詩(shī)句中所蘊(yùn)藏的壯景與情感，換句話(huà)說(shuō)，這是不驅(qū)遣想象力的結(jié)果；同時(shí)又論述在想象中睜開(kāi)眼睛來(lái)看這十個(gè)文字所構(gòu)成的畫(huà)面，便能感受到詩(shī)中靜寂、荒涼的境界。作者通過(guò)舉例論證與對(duì)比論證，得出了結(jié)論：“像這樣驅(qū)遣著想象來(lái)看，這一幅圖畫(huà)就顯現(xiàn)在眼前了。同時(shí)也就接觸了作者的意境?！薄　?．請(qǐng)你根據(jù)前面的探究，總結(jié)本文的論證思路?！　　窘涣鼽c(diǎn)撥】作者首先通過(guò)論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系來(lái)明確讀者欣賞文藝作品的本質(zhì)，即“接觸作者的所見(jiàn)所感”，然后以賞析王維詩(shī)句和高爾基的《海燕》為例，從正反兩個(gè)角度論述了驅(qū)遣想象力的重要作用?！　?二)文本探究　　5．文中有許多句子，都有十分深刻的文藝觀，它們或有十分深刻的內(nèi)蘊(yùn)，或有寫(xiě)作中值得借鑒的實(shí)用價(jià)值，請(qǐng)閱讀下面幾句，談?wù)勀銓?duì)它們的理解?！　?1)文藝的創(chuàng)作決不是隨便取許多文字來(lái)集合在一起?！　　窘涣鼽c(diǎn)撥】任何一篇文藝作品，都是文字集合起來(lái)的，但這是一種有著內(nèi)在邏輯順序的結(jié)合，具有文本表現(xiàn)中的一般技法，既表現(xiàn)了內(nèi)容也傳遞著作者的思想感情。因此，這樣的文章絕不可能隨意拼湊，須由作者有意識(shí)、有目的、有邏輯地創(chuàng)造，而在完成時(shí)又符合自然的特點(diǎn)?！　?2)作者著手創(chuàng)作，必然對(duì)于人生先有所見(jiàn)，先有所感。 　　【交流點(diǎn)撥】“見(jiàn)”可指代材料，無(wú)“見(jiàn)”便會(huì)“巧婦難為無(wú)米之炊”，不可能有所創(chuàng)造；“見(jiàn)”也可理解為見(jiàn)識(shí)、見(jiàn)解，沒(méi)有思考與見(jiàn)解，縱然下筆也只能寫(xiě)就平庸文章，難見(jiàn)深度；“感”是體悟與情感，倘若下筆無(wú)情感寄寓其中，寫(xiě)出來(lái)的文字必是冷冰冰的。這也提示了我們?cè)趯?xiě)作之前要學(xué)會(huì)多積累，多觀察，積累一定材料；同時(shí)要多思考，多感悟，這樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀文章?！　?3)假如死盯著文字而不能從文字看出一幅圖畫(huà)來(lái)，就感受不到這種愉快了。　　【交流點(diǎn)撥】文藝作品一般都具有形象性，尤其是詩(shī)歌、散文等文藝作品，形象性尤其突出，且情感表達(dá)也尤其濃烈。這些情感常常寄寓在形象之中，所謂“言不盡意，立象以盡意”，就是此道理。因此，想要理解一篇文藝作品，就必須把握其情感，必須通過(guò)想象還原形象的描述，進(jìn)而去體味文藝作品所表達(dá)的情感?！　　窘虒W(xué)提示】教師可在詩(shī)歌、散文、小說(shuō)中多取幾例分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注想象力在文藝鑒賞中發(fā)揮的重要作用?！　∷摹鍟?shū)設(shè)計(jì)　　五、拓展延伸　　文章以王維的詩(shī)句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”為例，論證了想象力于鑒賞文學(xué)作品的重要性，你能在讀過(guò)的詩(shī)或散文中，再舉一個(gè)例子來(lái)論證作者的觀點(diǎn)嗎？　　【交流】以朱自清先生的《背影》為例，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！边@句描述父親攀爬月臺(tái)背影的文字，能因我們的想象力變得更生動(dòng)。他的身子微胖，我們可以想象兩手上攀時(shí)定費(fèi)了不少勁，甚至青筋凸起；還是因?yàn)榕?，我們可以想象腿并不是縮了一次，而似是掙扎縮了好幾次；更是因?yàn)橄胂?，身子微微一傾，這形象便如拍照一般在腦中定格。有了想象中還原的這一幕，父親的形象真切起來(lái)，切實(shí)地打動(dòng)了讀者的心靈?！　〗虒W(xué)反思　　近期，我上了節(jié)公開(kāi)課，教學(xué)內(nèi)容是九年級(jí)下冊(cè)第四單元第16課《驅(qū)遣我們的想象》。這篇課文里葉圣陶老先生主要闡發(fā)了要借助想象欣賞文學(xué)作品的觀點(diǎn)，側(cè)重鑒賞思想方法，和在實(shí)踐中的運(yùn)用。在學(xué)習(xí)了前兩課《山水畫(huà)的意境》、《無(wú)言之美》以后，學(xué)生對(duì)文藝作品有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)本課打好了基礎(chǔ)。因此，對(duì)于這篇自讀課文，理解作者提出的借助想象鑒賞文藝作品的觀點(diǎn)，難度不大。但我們班學(xué)生的基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，他們的理解能力，歸納總結(jié)能力均不強(qiáng)。面對(duì)這種情況，如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，如何合理設(shè)置作業(yè)，我也是在進(jìn)行不斷探索，可謂“摸著石頭過(guò)河” 。這一課我的目標(biāo)設(shè)置上刪繁就簡(jiǎn)，只設(shè)置了三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。注重了識(shí)記字詞的訓(xùn)練，把理解作者觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品的方法作為重點(diǎn)難點(diǎn)?！　恼n堂教學(xué)和作業(yè)反饋情況來(lái)看，學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)掌握較好，目標(biāo)基本達(dá)到。簡(jiǎn)介作者和朗讀字詞較好。學(xué)生回答問(wèn)題積極，正確率也高。雖然對(duì)于鑒賞方法總結(jié)不到位，但在拓展訓(xùn)練和作業(yè)中具體鑒賞古詩(shī)時(shí)能把握詩(shī)中意象，借助想象基本能分析詩(shī)中意境。我在作業(yè)設(shè)置上，分為三個(gè)層次。有積累字詞，摘抄觀點(diǎn)；有課外選取一首詩(shī)進(jìn)行鑒賞；有由課內(nèi)延伸到課外的閱讀。這樣的作業(yè)設(shè)置，鞏固了當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，可見(jiàn)是行之有效的?！　『?jiǎn)潔的目標(biāo)易于實(shí)現(xiàn)，但對(duì)于學(xué)生的其他訓(xùn)練顯得不足。葉老語(yǔ)言很值得品味，行文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔平實(shí)，文字流暢淺易，因課堂上時(shí)間緊張，沒(méi)有設(shè)置重點(diǎn)語(yǔ)段的朗讀賞析，是一個(gè)遺憾，只能布置學(xué)生課外自讀品味。中考鏈接環(huán)節(jié)要節(jié)約一些時(shí)間留置更多自讀感悟會(huì)更好。以后在課堂教學(xué)時(shí)間的設(shè)置上還要進(jìn)行優(yōu)化?！　∮捎谡n上時(shí)間有限，課后我搜集并打印了《認(rèn)真閱讀》、《訓(xùn)練語(yǔ)感》、《不妨聽(tīng)聽(tīng)別人的話(huà)》分發(fā)給學(xué)生，師生共讀，嘗試“1+X”群文閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面，這也是我以后在閱讀教學(xué)方面探索的方向。