幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研與教師專業(yè)發(fā)展研究.doc

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幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研與教師專業(yè)發(fā)展研究摘要：教研活動(dòng)是幼兒園保教業(yè)務(wù)管理中必不可少的內(nèi)容，它是幼兒園的立園之本、興園之策和強(qiáng)園之路。伴隨網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研逐漸興起。網(wǎng)絡(luò)教研是隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式?，是傳統(tǒng)教研方式或常規(guī)教研方式有益的補(bǔ)充。本文從幼兒園開展網(wǎng)絡(luò)教研的必要性、網(wǎng)絡(luò)教研中存在的問題及如何通過網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面展開深入研究。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研幼兒園幼兒教育教師專業(yè)發(fā)展正文：所謂“網(wǎng)絡(luò)教研”，就是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開展教研工作的新方式，是拓寬教學(xué)研究途徑，推進(jìn)校本教研，縮小城鄉(xiāng)教育差距，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的有效途徑。一、幼兒園開展網(wǎng)絡(luò)教研的必要性（一）教研資源更為廣泛。網(wǎng)絡(luò)教研基于普通教研，其實(shí)就是提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，改革傳統(tǒng)的教研模式，能為教師提供高質(zhì)量的靜態(tài)資源，使教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中獲得知識(shí)。通過交互媒體為其提供動(dòng)態(tài)助學(xué)，通過案例的分析、交流、探索，構(gòu)建靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體，使幼兒教學(xué)研究更為開放。（二）網(wǎng)絡(luò) 教研開展更為開放。由于不受時(shí)空和人員限制，可以靈活安排時(shí)間、地點(diǎn)，解決工學(xué)矛盾。網(wǎng)絡(luò)教研，方便組織，易于實(shí)施，表達(dá)也更加自由，能有力地促進(jìn)教研活動(dòng)的決策者、設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者與參與者的多元對(duì)話，可以有效提高教研活動(dòng)的實(shí)效。（三）教研交流更為真實(shí)。在常規(guī)教研活動(dòng)中，教師常常礙于情面，出于人際關(guān)系等的考慮，往往真正要說的話不想說、不愿說、不敢說，嚴(yán)重影響教研效果。但在網(wǎng)絡(luò)上，異時(shí)異地交流減少了教師面對(duì)面交談時(shí)的心理壓力，教師可以匿名或使用昵稱，發(fā)言顧慮少，更能夠發(fā)表自己真實(shí)的看法和想法。（四）網(wǎng)絡(luò)教研更能促進(jìn)教師多樣性發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研不同于傳統(tǒng)教研，教師不再是單方面地洗耳恭聽教研員的意見，而是主動(dòng)參與，大膽發(fā)表自己的見解。研討中，觀點(diǎn)會(huì)越來越鮮明，認(rèn)識(shí)也會(huì)越來越深刻，對(duì)于教師這是學(xué)習(xí)和提高的好機(jī)會(huì)。它能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。每位教師都可以根據(jù)自己的教學(xué)水平、興趣、特長(zhǎng)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，從而提升教師的素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。一、幼兒園開展網(wǎng)絡(luò)教研出現(xiàn)的問題（一）教師對(duì)待網(wǎng)絡(luò)教研的態(tài)度影響網(wǎng)絡(luò)教研的效果。有些教師只是把網(wǎng)絡(luò)上的一些文章收集在一起或是做個(gè)鏈接，致使網(wǎng)絡(luò)教研中缺乏豐富、優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)之作。多數(shù)教師在閱讀別人的文章時(shí)，只看不回復(fù)，缺乏必要的討論交流。網(wǎng)絡(luò)教研的價(jià)值在于廣泛的交流，分享才是網(wǎng)絡(luò)教研存在的動(dòng)力源泉。 （二）教師的信息技術(shù)知識(shí)和能力參差不齊，部分老教師對(duì)開展網(wǎng)絡(luò)教研難以適應(yīng)，上手慢并有畏難情緒，一定程度上造成網(wǎng)絡(luò)教研推進(jìn)緩慢。（三）教師繁重的教學(xué)任務(wù)與生活負(fù)擔(dān)影響網(wǎng)絡(luò)教研的開展的時(shí)效化。幼兒園教師本身的教學(xué)任務(wù)和環(huán)創(chuàng)布置負(fù)擔(dān)就較為繁重，再加上個(gè)人家庭和生活中瑣事的影響，致使許多教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研都是心有余而力不足，這也在一定程度上影響了網(wǎng)絡(luò)教研的推進(jìn)。往往在一些熱點(diǎn)問題上，由于時(shí)間不及，網(wǎng)絡(luò)研討的效果已不復(fù)存在。（四）缺乏規(guī)范的組織管理，影響網(wǎng)絡(luò)教研的深度化。網(wǎng)絡(luò)教研不僅需要完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，更需要權(quán)威的組織機(jī)構(gòu)和個(gè)人。如果沒有規(guī)范的組織管理和專家引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)教研的主題很可能泛化，否則討論流于表面，難以深入。三、規(guī)避問題，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方法（一）建立有效的激勵(lì)機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)教研的民主氛圍。網(wǎng)絡(luò)教研最突出的優(yōu)勢(shì)之一就是可以使更多的人有更多的機(jī)會(huì)來發(fā)表自己的意見和看法，所以，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)時(shí)，要積極常設(shè)一種民主、平等的良好氛圍，讓更多的教師愿意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，唯有如此才能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的最終目的。（二）多途徑開展網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)教師自我提升1.利用網(wǎng)絡(luò)資源集體備課 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源從內(nèi)容、形式、對(duì)象等方面都賦予新的內(nèi)涵，教師集體電子備課，跨越了時(shí)間、空間甚至學(xué)科的限制，更便于進(jìn)行專題研究。以幼兒園為單位，根據(jù)提供的教學(xué)主題集體備課、共同研課、撰寫教案；利用課余時(shí)間參與網(wǎng)絡(luò)討論，以此達(dá)到教研的實(shí)時(shí)性，鼓勵(lì)各園教師集思廣義、碰撞火花，形成研討成果。2.利用優(yōu)質(zhì)課網(wǎng)站及平臺(tái)，共享精彩充分利用錄課及剪輯軟件進(jìn)行資源共享，借助網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)把教學(xué)活動(dòng)全程進(jìn)行直播共享，組織幼兒園教師觀看教學(xué)直播，課后進(jìn)行互動(dòng)研討，讓更多的人不用出門就參與到教學(xué)觀摩研討中，充分發(fā)揮了各幼兒園優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的推廣、引領(lǐng)，促進(jìn)了園際交流，讓共同評(píng)析，交流信息實(shí)現(xiàn)思想碰撞、共同提高，也促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。3.專家引領(lǐng)，研究深入教研需要理論支持和專業(yè)支撐，專業(yè)人員的參與是教研活動(dòng)朝縱深持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教研憑著它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，為專家引領(lǐng)提供了支持和保障。突破了專家與教師小范圍、短時(shí)間互動(dòng)的局限，使教研的全員參與、大范圍交流具備了現(xiàn)實(shí)可能性。通過專家的評(píng)課、答疑解惑，研究的層次更加深入，使每一個(gè)教師都從中受益，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。4.建立“資源庫(kù)”，達(dá)到資源共享充分發(fā)揮幼兒園教師的積極性，集群體的智慧努力開發(fā)園級(jí)、區(qū)級(jí)“教育活動(dòng)資源庫(kù)”，幼兒園將優(yōu)秀的課例視頻、教案、課件、微課等相關(guān)資源保存到幼兒園錄播系統(tǒng)資源庫(kù)和上傳到區(qū)級(jí)教研公眾號(hào)、移動(dòng)網(wǎng)盤，形成全區(qū)教學(xué)資源共享。同時(shí)，各幼兒園把集體備課和日常教學(xué)中積累下來的優(yōu)秀教案、課件、教學(xué)反思等收集到資源庫(kù)中，進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)。（三）建立動(dòng)態(tài)研討平臺(tái)，更有效的實(shí)現(xiàn)同伴互助。 教師之間的同伴互助是提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)的一種重要途徑。為更加有效地為實(shí)現(xiàn)同伴互助提供方便和平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以建立幼教教研互動(dòng)微信群、釘釘群，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)研討平臺(tái)，定期開展活動(dòng)。在線上進(jìn)行視頻會(huì)議、視頻研討及文字交流，使教師們聚集在一起，暢所欲言、傾訴困惑，極大地促進(jìn)了區(qū)內(nèi)教師同伴的互助與交流。邀請(qǐng)專家互動(dòng)研討，給老師們?cè)诰€專業(yè)指導(dǎo)，有效促進(jìn)了幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。（四）協(xié)調(diào)好網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。網(wǎng)絡(luò)教研和傳統(tǒng)教研活動(dòng)擁有共同的發(fā)展目的，均是為了更快、更好、更全面地促進(jìn)教學(xué)研究工作的進(jìn)步和發(fā)展，兩者是相得益彰、互為補(bǔ)充的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)教研相比傳統(tǒng)教研而言，擁有諸多不可替代的優(yōu)勢(shì)，但網(wǎng)絡(luò)終歸只是一個(gè)虛擬存在的空間環(huán)境，同樣存在著許多不可避免的不足之處，例如無法營(yíng)造真實(shí)的情境、不能進(jìn)行面對(duì)面的情感交流等等，而傳統(tǒng)教研活動(dòng)中教學(xué)沙龍、隨堂聽課等面對(duì)面交流的教研活動(dòng)則可以讓教師在溝通和交流中加深對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)，借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，由此可知，在推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研建設(shè)的同時(shí)也不能忽略傳統(tǒng)教研活動(dòng)，要充分發(fā)揮其在情感交流等方面的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教研的不足之處，實(shí)現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?？偟膩碚f，網(wǎng)絡(luò)教研在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著多層次、多方位、多角度的引領(lǐng)作用。 它豐富的資源、開闊的視野、超越時(shí)空以及方便快捷的特點(diǎn)，是傳統(tǒng)的教研活動(dòng)所無法比擬的。"我們要正確認(rèn)識(shí)開展網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)，利用良好的平臺(tái)充分交流觀點(diǎn)看法，實(shí)現(xiàn)教研能力的進(jìn)一步提升。利用信息技術(shù)促進(jìn)自身發(fā)展正成為教育改革及教育信息化對(duì)教師提出的迫切要求，網(wǎng)絡(luò)博客作為信息工具，將越來越廣泛地為廣大教師所接受和利用。當(dāng)然，也正視利用網(wǎng)絡(luò)開展教研存在的困難，增強(qiáng)信心，加大宣傳，穩(wěn)步推進(jìn)，讓每一個(gè)老師都有交流的平臺(tái)和展示的機(jī)會(huì)，拓展教研的范圍，延伸教研的廣度，提升教研的深度，從而實(shí)現(xiàn)教師的教育教學(xué)能力和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。