核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.docx

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核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力在新課標推行的過程中，核心素養(yǎng)成為教師課堂關(guān)注的關(guān)鍵詞匯，借助課堂知識的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，成為教師研究教學(xué)方法的新方向。但是在當前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師依然沿用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上依照教師的思維進行被動學(xué)習(xí)，教師并沒有關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑思維的發(fā)展，擔心學(xué)生在課堂上問得多了，反而會影響課堂教學(xué)的進度，甚至當學(xué)生提出疑問之后教師采取忽視的策略，這樣的教學(xué)方式并不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。實際上，新課程教學(xué)標準呼吁學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)，如果學(xué)生沒有質(zhì)疑則是教學(xué)的失敗。學(xué)生在進行新知識學(xué)習(xí)的時候不可能沒有困難，只有積極地引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，才能構(gòu)建充滿活力的課堂，讓學(xué)生在質(zhì)疑中得到發(fā)展。一、當前初中數(shù)學(xué)質(zhì)疑教學(xué)現(xiàn)狀作為初中階段的學(xué)生，如果只能在課堂上按部就班地解決教師提出的問題，并不利于學(xué)生真正意義上學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生要想真正地進行數(shù)學(xué)知識的探討學(xué)習(xí)，首先需要學(xué)會提出具有創(chuàng)造性的問題，這樣才能促進學(xué)生積極主動地深入學(xué)習(xí)。但是當前受到多方面因素的制約，學(xué)生提出問題的意識薄弱，質(zhì)疑學(xué)習(xí)的能力比較低。首先，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師作為學(xué)生知識傳授的主體，在課堂上始終占據(jù)著絕對性的地位，對于問題的提出通常是教師占據(jù)話語的主動權(quán)。學(xué)生在課堂上只能被動地對于教師提出的問題進行回答，班級中只有極少數(shù)的學(xué)生會主動地根據(jù)教師的思路提出問題。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在學(xué)生的認知系統(tǒng)中，認為只要認真思考教師提出的問題，就能學(xué)好數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致即使在日常學(xué)習(xí)中具有質(zhì)疑學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，也會由于教師的多度打壓而沒有提問的勇氣。其次，教師在課堂上的教學(xué)形式比較單一固定，教學(xué)方法缺乏靈性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)只能流于形式，無法達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，最終導(dǎo)致學(xué)生無法接受教師的質(zhì)疑，學(xué)生也缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)知識的自信心，學(xué)生只能被動地進行數(shù)學(xué)知識的理解。當部分學(xué)生對于教師提出的問題有自己的想法之后，他們也沒有主動翻閱習(xí)題的習(xí)慣，對于教師知識的講解即使存在疑問，他們也會根深蒂固地認為教師的講解就是權(quán)威，學(xué)生不會針對學(xué)習(xí)的知識提出異議。最后，也有部分教師領(lǐng)悟到對學(xué)生進行質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性，在課堂上會嘗試通過問題串聯(lián)課堂教學(xué)的思路，但是教師教學(xué)的方式都是為學(xué)生設(shè)計課堂的問題，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進行思考和回答，導(dǎo)致學(xué)生不能以學(xué)習(xí)主體的狀態(tài)參與到課堂知識的學(xué)習(xí)中，壓制了學(xué)生參與課堂知識學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生針對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的意志力得不到體現(xiàn)。二、核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改善學(xué)習(xí)氛圍 當前部分教師已經(jīng)認識到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有一定的影響，他們已經(jīng)在積極學(xué)習(xí)新課程教學(xué)標準的前提下，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，但是學(xué)生在課堂上進行知識的學(xué)習(xí)依然是以被動為主，甚至還有部分學(xué)生對于新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識沒有掌握的情況下，就需要進行新知識的學(xué)習(xí)，這樣對于教師來說能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握情況就會受到影響，不利于提高學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生無法構(gòu)建完整的邏輯體系。教師需要充分認識到學(xué)生的這一現(xiàn)狀，要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們面對新學(xué)習(xí)的知識有獨立思考的習(xí)慣，提出自己無法理解的數(shù)學(xué)問題，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況進行引導(dǎo)和輔助，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如：在教學(xué)“全等三角形的判定”時，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師都是直接告訴學(xué)生判定的定理，然后通過例題幫助學(xué)生學(xué)會運用，面對不同的問題應(yīng)該采用怎樣的判定條件。這樣的教學(xué)思路對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來說，會存在一定的困難，無法幫助學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的知識點運用到生活中。教師需要根據(jù)新課改的要求調(diào)整自己的課堂教學(xué)理念，讓學(xué)生先自己回顧之前學(xué)習(xí)的三角形的特點、三角形的邊長、內(nèi)角、兩個角的內(nèi)角和等條件，然后運用自己的數(shù)學(xué)工具進行判定方式的探索，教師在課堂上要允許學(xué)生提出自己的疑問，學(xué)生進行互助解答。這樣的教學(xué)效果，相對于教師的直接講解，更有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中加以運用。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識要想通過數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師首選需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)的情境，促使學(xué)生在情境中提出自己的疑問。在進行教學(xué)情境設(shè)置的時候，教師需要作為學(xué)生進行知識吸收的引導(dǎo)者，學(xué)生自身需要有質(zhì)疑的精神，教師給學(xué)生提出質(zhì)疑學(xué)習(xí)的示范，鼓勵學(xué)生面對自己無法理解的知識點要主動思考，必要的情況下提出疑問。在進行提問情境設(shè)置的時候，教師需要為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的懸念，讓學(xué)生在面對問題的時候產(chǎn)生困惑，然后鼓勵學(xué)生積極地提出疑問，結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的知識點，必要的情況下借助媒體設(shè)備，對學(xué)生進行提問意識的激發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動探索數(shù)學(xué)知識的內(nèi)動力，幫助學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)的興趣。例如：在知識點“合并同類項”教學(xué)的時候，本節(jié)課知識點的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)方法進行問題的解決，要想扎實地掌握“合并同類項”的運用方法，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題情境，結(jié)合學(xué)生之前數(shù)學(xué)的積累經(jīng)驗，為學(xué)生設(shè)置很難通過觀察得出的數(shù)學(xué)算式，讓學(xué)生嘗試運用之前學(xué)習(xí)的方法進行問題的解答，學(xué)生就會感覺計算既會浪費時間，還容易出現(xiàn)錯誤。學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：這樣的算式和今天學(xué)習(xí)的“合并同類項”之間有怎樣的關(guān)系？同類項又需要運用怎樣的方法進行提出？這樣的問題有利于學(xué)生進行數(shù)學(xué)問題的思考和解決。學(xué)生還可以嘗試自己提出教師課前設(shè)置的數(shù)學(xué)問題中的同類項，幫助自己簡化數(shù)學(xué)算式的計算，學(xué)生通過自己體驗感知可以更高效地進行數(shù)學(xué)問題的解決。（三）教給質(zhì)疑方法，巧妙設(shè)置疑問 提出問題遠比學(xué)生解決教師提出的問題更有價值，這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法。教師在課堂上要善于運用多種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的氛圍，保護學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的天性。同時教師還可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生嘗試自己提出問題，從而感受提出疑問并且解決問題的樂趣，而不是把提問學(xué)習(xí)當作是苦差事。結(jié)合學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，并不是提出的問題越多越好，而是需要提出有價值的問題，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的來龍去脈?？梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)知識的結(jié)構(gòu)、知識的來龍去脈進行提問等等，讓學(xué)生拓寬自己對數(shù)學(xué)知識的理解能力。例如：在“等式的基本性質(zhì)”中，本節(jié)知識點的學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)會一元一次方程具有非常大的幫助。在初中階段數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具有一定的抽象思維，問題的提出需要學(xué)生找出等式之間的關(guān)系，才可以運用等式的基本性質(zhì)進行問題的解答。在課堂教學(xué)的時候教師可以教授給學(xué)生提出問題的方法，結(jié)合性質(zhì)進行深入探索。教師還可以借助問題為學(xué)生設(shè)置情境，輔助學(xué)生進行問題的提出。在教師設(shè)置的問題中，“兩個等式前后具有怎樣的關(guān)系”，教師要鼓勵學(xué)生對于提出的問題進行探索，或者是提出自己的看法。好的質(zhì)疑課堂需要教師引導(dǎo)得當，學(xué)生就會有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑。（四）指導(dǎo)質(zhì)疑思想，提升質(zhì)疑質(zhì)量教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)質(zhì)疑學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生的質(zhì)疑意識逐漸提高，在這一思想的指導(dǎo)下，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷發(fā)展。在學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識提出問題之后，教師應(yīng)該給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方式。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生拓寬自己提出問題的深度，讓自己的提出問題的質(zhì)量更高一層。教師在提出質(zhì)疑的時候，要對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生提出的問題更好地接近本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點，幫助學(xué)生通過質(zhì)疑進行數(shù)學(xué)問題的解決。而學(xué)生的提問不僅可以結(jié)合課本上的知識點，還可以進行拓展性提問，針對同學(xué)的觀點提出疑問。教師對學(xué)生的指導(dǎo)，有助于學(xué)生掌握提問的技巧，讓數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)變得更簡單。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了一元二次方程以后，在進行問題解答的時候會遇到比較復(fù)雜的算式(2x+1)2+6(2x+1)+9=0求方程。學(xué)生在看到算式之后很可能會沿襲之前的計算方式，有的同學(xué)會直接去掉括號，但是這樣計算會變得非常復(fù)雜，而且容易出現(xiàn)錯誤。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題進行思考：之前學(xué)習(xí)的方程中，都是一個未知數(shù)的平方。我們可不可以將2x+1看成是一個整體，幫助自己簡化計算。此時學(xué)生就會根據(jù)教師的引導(dǎo)繼續(xù)提出疑問，加深學(xué)生提出問題的深度。在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的計算就會變得更簡單，教師不僅對學(xué)生的質(zhì)疑思想進行了指導(dǎo)，還幫助學(xué)生提升了質(zhì)疑學(xué)習(xí)的質(zhì)量。（五）小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主釋疑 初中階段學(xué)生的思維有限，如果單純依靠學(xué)生個人的力量提出疑問，學(xué)生的提問質(zhì)量可能會稍有遜色，要知道提問只是一種掌握數(shù)學(xué)知識的方法，釋疑才是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生在產(chǎn)生疑問之后，就會對于問題有積極的探索欲望，教師在引導(dǎo)學(xué)生提出疑問之后，需要注意的是不能著急就為學(xué)生進行解答，為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，教師可以讓學(xué)生借助小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)部探討提出高質(zhì)量的問題，同時小組內(nèi)的同學(xué)集思廣益，最終釋疑得出正確的結(jié)論。這樣學(xué)生會對自己學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生深刻的印象，而且比教師直接解答有更好的效果。例如：在學(xué)習(xí)完整個“全等三角形”章節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生就會根據(jù)學(xué)習(xí)的知識提出疑問：我們是否可以將任意大小的等邊三角形分割成兩個全等的三角形呢？針對學(xué)生提出的問題，教師不要著急為學(xué)生進行解答，而是引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部自己動手探究答案，學(xué)生在小組內(nèi)部制作等邊三角形之后，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的三角形的特點，采取多種折疊剪切的方式將三角形分割成不同類型的全等三角形。當學(xué)生自己探究得出答案之后，教師還可以對學(xué)生進行深層次的問題探究，可否將等邊三角形分割成更多的全等三角形，這就需要學(xué)生具有更強的探究欲望，有助于學(xué)生對本章節(jié)知識進行更深層次的理解。（六）嘗試鼓勵學(xué)生，激勵質(zhì)疑勇氣對于初中學(xué)生而言，只要他們在學(xué)習(xí)中體驗過成功的喜悅之后，就會激發(fā)其追求成功的信心。教師在課堂教學(xué)中要對學(xué)生進行鼓勵，借助評價性的語言，肯定學(xué)生大膽提出自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會主動提問。初中階段每個學(xué)生都是獨立的個體，他們對于數(shù)學(xué)知識都會有自己的理解，教師要對學(xué)生的實際情況區(qū)別對待，分層次對學(xué)生進行評價，尤其是班級中的學(xué)困生，通過教師對學(xué)生的鼓勵，學(xué)生可以大膽地說出自己不理解的疑問，加上教師對學(xué)生的引導(dǎo)，深入挖掘?qū)W習(xí)的知識點，學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)能力自然會得到快速的提升。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一個模塊的知識之后，可以在班級中開展數(shù)學(xué)活動“我為同學(xué)出道題”，讓學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問進行設(shè)計。在活動的過程中教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，目的在于輔助學(xué)生進行知識點的理解學(xué)習(xí)。在活動結(jié)束之后教師根據(jù)學(xué)生參與活動的表現(xiàn)，對學(xué)生進行評價，讓學(xué)生認識到自己的不足和成長之處，幫助學(xué)生認識自己對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況，當對于學(xué)習(xí)的知識點不明白或者是難以理解的時候就可以嘗試說出來，通過集體的力量加以解決。三、結(jié)語為了讓學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，教師需要對學(xué)生的質(zhì)疑能力進行培養(yǎng)。通過進行質(zhì)疑能力的訓(xùn)練，學(xué)生會主動針對課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握的知識更加扎實，并且學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識探究的學(xué)習(xí)也會大幅度提升。教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分析，為學(xué)生制定符合能力發(fā)展的教學(xué)策略。在教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂質(zhì)疑學(xué)習(xí)氛圍，通過質(zhì)疑提高學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)意識，教師根據(jù)學(xué)生提出的疑問進行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握質(zhì)疑的方法，這樣學(xué)生會在今后的學(xué)習(xí)中提出高質(zhì)量的問題。