主體喚醒：實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)型.docx

《主體喚醒：實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)型.docx》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

主體喚醒：實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師適時滲透深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合新課程改革要求，與主體教育高度契合，具有極為廣泛的應(yīng)用價值。主體喚醒是深度學(xué)習(xí)的前提條件，教師對學(xué)科教學(xué)課堂展開創(chuàng)新設(shè)計，推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型進(jìn)程，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)動力。教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)型、活動組織轉(zhuǎn)型、學(xué)法引導(dǎo)轉(zhuǎn)型、課堂評價轉(zhuǎn)型、實踐訓(xùn)練轉(zhuǎn)型，教師從不同角度實施教學(xué)研究，利用轉(zhuǎn)型課堂激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，能夠順利實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)型，創(chuàng)設(shè)生本深度學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計大多要遵循一些模式的要求，很多教師也深受模式設(shè)計的影響，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)活動等組織時，常常帶有慣性思維，教學(xué)設(shè)計模式化、教學(xué)組織程序化、教學(xué)評價書面化、教學(xué)訓(xùn)練集約化，學(xué)生被數(shù)學(xué)任務(wù)所束縛，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果不佳。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)型，這是教師最需要關(guān)注的問題。減少不必要的環(huán)節(jié)、升級輔助手段、投放趣味性內(nèi)容、傳授優(yōu)良學(xué)法，都能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師要做出深入思考。教師主動做教學(xué)設(shè)計反思，推出更多新模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的調(diào)動，能夠創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《觀察物體》，教師沒有做案例解讀，而是先組織學(xué)生利用硬紙折疊小正方體，同桌合作制作更多正方體之后，將這些大小一致的正方體擺放在一起，從不同位置做觀察，利用鉛筆畫出觀察圖，體會立體圖形與相對應(yīng)的平面圖形的轉(zhuǎn)換方法。教師深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生制作觀察情況做監(jiān)督，及時做出技術(shù)指導(dǎo)，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生通過觀察、對比、分析、歸結(jié)等學(xué)習(xí)手段，對圖形轉(zhuǎn)換方法做集中研究，研學(xué)效果更為突出。教師組織學(xué)生將折疊的正方體做不同造型擺放，從對觀察圖形做深入研究，給學(xué)生帶來更多主動操作和思考的機(jī)會。學(xué)生操作、演示、觀察、思考、討論，其學(xué)習(xí)帶有自主性，體現(xiàn)轉(zhuǎn)型意識。 課堂教學(xué)設(shè)計時，教師創(chuàng)設(shè)制作、觀察、分析學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)環(huán)境之中，其激發(fā)效果顯著。學(xué)生有操作經(jīng)歷，觀察更為細(xì)致，學(xué)科思維順利啟動。教學(xué)設(shè)計需要轉(zhuǎn)型處理，教師要有意識擺脫傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的束縛和影響，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要做創(chuàng)新設(shè)計和探索，以提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)不能強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)難度，而是要追求學(xué)習(xí)主動性，唯有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，才能形成重要學(xué)習(xí)成長點(diǎn)。學(xué)生對實踐性學(xué)習(xí)活動有特殊情結(jié)，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開設(shè)計和組織，其激發(fā)效果更為顯著。二、活動組織轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化生本深度學(xué)習(xí)體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動類型眾多，教師需要有整合創(chuàng)新的設(shè)計組織意識，利用轉(zhuǎn)型機(jī)會推出更多新型的學(xué)習(xí)活動，以激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主動性。在具體設(shè)計過程中，教師需要做出深度思考，將學(xué)習(xí)討論變?yōu)閷W(xué)習(xí)觀察、將數(shù)學(xué)操作變?yōu)閿?shù)學(xué)實驗、將書面作業(yè)變?yōu)檎f話訓(xùn)練、將自主探索變?yōu)榧w研討、將線下學(xué)習(xí)推到線上學(xué)習(xí)，這都是課堂轉(zhuǎn)型需要考慮的方向。學(xué)生對趣味性、開放性、互動性、探索性學(xué)習(xí)活動有更高參與熱情，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計，能夠獲得最佳啟動效果。教師組織學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，推出更多適合的學(xué)習(xí)活動，能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。如教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》這部分內(nèi)容，教師拿出長方體和正方體，現(xiàn)場為學(xué)生做介紹，對棱、面、頂點(diǎn)等數(shù)學(xué)概念做觀察和解讀，對長方體和正方體比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生觀察主動，學(xué)習(xí)互動氣氛熱烈。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生形成完整學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師要求學(xué)生觀察身邊的物品，找到長方體和正方體，現(xiàn)場做觀察和介紹，看誰能夠順利找到相關(guān)物品，看誰介紹解讀更為具體。學(xué)生開始搜集信息，尋找身邊的長方體和正方體物品。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)小組做展示和解讀，學(xué)生反饋積極，課堂展示氣氛逐漸形成。有學(xué)生介紹長方體文具盒，也有學(xué)生介紹正方體魔方，教師對學(xué)生展示介紹情況做歸結(jié)，針對學(xué)生存在問題做具體指導(dǎo)。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)積累情況，設(shè)計了知識競賽活動：關(guān)于長方體和正方體特點(diǎn)方面的知識點(diǎn)有很多，先做梳理和歸結(jié)，準(zhǔn)備參與知識搶答活動，看誰能夠最先給出準(zhǔn)確答案。學(xué)生對知識搶答活動比較有感覺，自然積極響應(yīng)，開始梳理和歸結(jié)相關(guān)知識信息。 教師推出觀察活動、介紹活動、搶答活動，形成活動系列，為學(xué)生提供更多直接學(xué)習(xí)體驗的機(jī)會，學(xué)生在具體操作過程中建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為立體而全面。學(xué)習(xí)活動帶有深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對學(xué)生提出更高要求，教師對活動做組織和調(diào)度，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐體驗的機(jī)會，其訓(xùn)練效果更為豐富?！皩嵺`出真知”，學(xué)生進(jìn)入實踐環(huán)節(jié)，利用生活實物做觀察和分析，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為鮮活。三、學(xué)法引導(dǎo)轉(zhuǎn)型，提升生本深度學(xué)習(xí)品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂有諸多環(huán)節(jié)，教師在執(zhí)行教學(xué)方案時，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)法的傳授，這是深度學(xué)習(xí)能否獲得理想效果的關(guān)鍵。教師深受慣性思維的影響，喜歡“說教”，常常要“滿堂灌”，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得不到彰顯，深度學(xué)習(xí)背景下的數(shù)學(xué)課堂，要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師要有轉(zhuǎn)型的意識，適時對學(xué)生做學(xué)法指導(dǎo)，組織學(xué)生展開學(xué)法交流，共享一些優(yōu)良的學(xué)法資源，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生大多沒有學(xué)法積累和探索的主觀意識，教師不妨給予一些啟示，讓學(xué)法研究成為學(xué)生的自覺行動。學(xué)生大多缺少學(xué)法，其學(xué)法積累意識更為欠缺，教師針對性做布設(shè)和組織，為學(xué)生提供更多學(xué)法支持，其助學(xué)效果更值得期待。教師占據(jù)學(xué)識高地，其學(xué)法積累自然更為豐富，適時做學(xué)法傳授，能夠?qū)W(xué)生形成更多正面支持。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，教師先介紹除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，利用案例做詮釋，然后要求學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行自主研究。在學(xué)習(xí)檢查環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生做個性解讀：你能夠說說分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么嗎？學(xué)生有學(xué)習(xí)經(jīng)歷，自然能夠主動響應(yīng)：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘以或者除以（0除外）相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)值不變。為讓學(xué)生有更深刻的感知，教師要求學(xué)生用數(shù)學(xué)操作形式做解讀。有學(xué)生拿出一張紙，用彩筆涂一半，剪刀剪切下來，繼續(xù)分割白紙和彩紙，得到2份白紙和2份彩紙，但彩紙和白紙占整張紙的比值還是1/2。學(xué)生一邊操作一邊講解，對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)做直觀展示，將學(xué)習(xí)推向高潮。教師對學(xué)生操作解讀情況做分析評價，引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)做確認(rèn)，深度學(xué)習(xí)目標(biāo)得以落實。 教師利用案例做重點(diǎn)解讀，為學(xué)生學(xué)習(xí)思考提供更多啟示。從學(xué)生自主操作和解讀情況能夠看出，教師引導(dǎo)效果是顯著的。分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)概念很簡單，學(xué)生記憶概念不存在什么問題，如何讓其深入理解和應(yīng)用，這才是最為重要的。學(xué)生利用涂彩紙、分割彩紙的案例做介紹，將抽象數(shù)學(xué)原理進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，其訓(xùn)練效果更為豐富。學(xué)法指導(dǎo)的重要性毋庸置疑，教師鼓勵學(xué)生做深入思考，利用直觀操作進(jìn)行解讀和歸結(jié)，轉(zhuǎn)型設(shè)計比較成功，學(xué)生從中積累了不少學(xué)法認(rèn)知。四、課堂評價轉(zhuǎn)型，發(fā)掘生本深度學(xué)習(xí)潛質(zhì)教師習(xí)慣對學(xué)生進(jìn)行書面評價，其評價方式太過單一，激勵效果不顯著。即便有課堂口頭評價，也難以對學(xué)生形成心靈觸動，不能深度發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛質(zhì)。教學(xué)評價亟待創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，教師要有研究、創(chuàng)新意識，展開學(xué)情調(diào)查，對評價方式、評價語言、評價時機(jī)等做學(xué)術(shù)性研究，確保轉(zhuǎn)型的順利推進(jìn)，對學(xué)生形成心理沖擊和啟動，贏得學(xué)科教學(xué)的主動權(quán)。教學(xué)評價的實質(zhì)是學(xué)習(xí)評價，針對學(xué)生學(xué)習(xí)做評價研究，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果做客觀評估，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做科學(xué)歸結(jié)，都能夠形成豐富學(xué)習(xí)啟動力。學(xué)生習(xí)慣教師評價，如果教師能夠推出自評、互評活動，對學(xué)生形成的心靈沖擊會更為突出。如教學(xué)《圖形的運(yùn)動》這部分內(nèi)容時，教師要求學(xué)生觀察墻上時鐘：時鐘上的指針在不停移動，這是典型的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，觀察其運(yùn)動軌跡，用自己的話做描述，看誰能夠描述更為專業(yè)。學(xué)生很少有這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，自然感覺很新鮮，都能夠主動進(jìn)行思考和討論。在展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生做主動解讀，學(xué)生參與熱情不斷升高。有學(xué)生這樣介紹：鐘表上的秒針，以“跳動”的形式做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動，而且會發(fā)出清脆的聲音，分針和時針也在緩慢地移動，特別是時針的移動，以人感覺不到的速度前進(jìn)。教師利用手勢做評價，給學(xué)生一個點(diǎn)贊，并鼓勵其他學(xué)生做點(diǎn)評，課堂互動氣氛活躍起來。有學(xué)生這樣評價：觀察比較細(xì)致，描述也比較生動，有聲有色，但沒有將圖形的運(yùn)動這個主題凸顯出來。也有學(xué)生這樣評價：時鐘處于動態(tài)之中，這位同學(xué)能夠從運(yùn)動角度做解讀，能夠抓住其主要特點(diǎn)，介紹比較到位。教師對學(xué)生評價情況做歸結(jié)，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入理性思考之中。 教師借助實物做引導(dǎo)，組織學(xué)生做深入觀察和個性解讀，為學(xué)科教學(xué)注入豐富動力。學(xué)生積極響應(yīng)教師設(shè)計，對時鐘做觀察和描述，并對描述情況做評價，將學(xué)科學(xué)習(xí)推向高潮。旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象是數(shù)學(xué)概念范疇，如何才能讓學(xué)生建立有形認(rèn)知，教師需要做出科學(xué)探索，利用實物做引導(dǎo)，組織學(xué)生展開深度思考，為課堂教學(xué)注入豐富動力。學(xué)生對實物觀察比較有興趣，而很少有觀察描述的經(jīng)歷，教師從這個角度做轉(zhuǎn)型設(shè)計，其助學(xué)效果顯著。課堂轉(zhuǎn)型沒有固定模式和要求，教師因地制宜展開探索，其適合性更高。五、實踐訓(xùn)練轉(zhuǎn)型，促進(jìn)生本深度學(xué)習(xí)內(nèi)化數(shù)學(xué)訓(xùn)練設(shè)計時，教師習(xí)慣推出一定數(shù)量的書面作業(yè)，因為形式單一、要求嚴(yán)苛，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏懼感和厭倦感。如果教師能夠組織一些實踐性、游戲性、探索性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在聽、說、做、演、寫、思中展開訓(xùn)練，學(xué)生響應(yīng)會更為主動，助學(xué)效果也會更為豐富。特別是數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)操作等學(xué)習(xí)活動，都是學(xué)生的最愛，教師從訓(xùn)練組織進(jìn)行轉(zhuǎn)型探索，能夠為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長創(chuàng)造良好條件。學(xué)生對生活化實踐學(xué)習(xí)任務(wù)有更高認(rèn)同感，教師在訓(xùn)練任務(wù)組織時，要對學(xué)生訓(xùn)練興趣取向做出必要分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開實踐訓(xùn)練設(shè)計，為學(xué)生提供更多主動探索的機(jī)會，這樣可以有效提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。如教學(xué)《折線統(tǒng)計圖》這部分內(nèi)容時，教師組織學(xué)生觀察課例，分析折線圖的特點(diǎn)，學(xué)會解讀折線圖，然后設(shè)計了操作任務(wù)：深入家庭之中，對家庭每一個月的支出情況做調(diào)查，列出數(shù)據(jù)圖表，設(shè)計出折線統(tǒng)計圖，準(zhǔn)備參與課堂展示活動。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極響應(yīng)，通過采訪家長獲取一些數(shù)據(jù)，制作出折線圖。在課堂展示交流環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)小組，展示折線圖，還要詳細(xì)解讀折線圖內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師要求進(jìn)入展示交流環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來。教師要求學(xué)生推選最佳折線圖設(shè)計，學(xué)生互動交流更為主動。教師對學(xué)生舉薦折線圖做評價，從更專業(yè)角度進(jìn)行分析，肯定學(xué)生的良好學(xué)習(xí)表現(xiàn)，邀請學(xué)生做經(jīng)驗介紹，學(xué)生響應(yīng)熱烈，課堂訓(xùn)練漸入佳境。 教師對學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)做創(chuàng)新設(shè)計，推出生活調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生制作折線圖，訓(xùn)練活動帶有濃重的實踐意味，轉(zhuǎn)型設(shè)計意圖鮮明，學(xué)生都能夠主動響應(yīng)，說明教師教學(xué)設(shè)計是比較適合的。學(xué)生親自搜集數(shù)據(jù)，其學(xué)習(xí)體驗更為深刻，在學(xué)習(xí)小組做互動交流，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，其調(diào)動作用更為突出。訓(xùn)練設(shè)計從書面走向?qū)嵺`，從學(xué)校走向家庭，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)追求，教師圍繞學(xué)生主體做布設(shè)和組織，為課堂注入豐富動力，課堂轉(zhuǎn)型順利，運(yùn)行效果良好。深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)理念，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)機(jī)制，為課堂教學(xué)帶來更多內(nèi)驅(qū)動力，教師要深入研究深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵，從主體喚醒角度展開設(shè)計和組織，打造全新數(shù)學(xué)課型，為學(xué)生學(xué)科核心能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。深度學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師從主體喚醒方向進(jìn)行實踐探索，對現(xiàn)有課型做轉(zhuǎn)型處理，其教學(xué)實踐意義深遠(yuǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)科內(nèi)部的融合和創(chuàng)新，為學(xué)生知識積累和思維成長帶來豐富助力。