“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究.docx

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“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究一、引言從2018年《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》的制定到2021年《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的提出,明確教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的管理。需要教師更好地發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值,落實(shí)減負(fù)政策,加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì),在設(shè)計(jì)作業(yè)之前先確定作業(yè)設(shè)計(jì)的目的與方案,設(shè)計(jì)出讓學(xué)生花費(fèi)更少的時(shí)間,鞏固與擴(kuò)展更多語文知識(shí)的作業(yè)。二、“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的目的(一)強(qiáng)化閱讀教學(xué)理念,迎合“雙減”設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)作業(yè)語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候,缺少必要的作業(yè)設(shè)計(jì)理念與理論,基于此,在“雙減”背景下設(shè)計(jì)小學(xué)語文閱讀作業(yè)的目的以優(yōu)化學(xué)生閱讀理念為主,強(qiáng)化教師作業(yè)設(shè)計(jì)方法,這是設(shè)計(jì)高質(zhì)量語文閱讀作業(yè)的前提。從“雙減”視角出發(fā)設(shè)計(jì)閱讀作業(yè),需要教師不但能擴(kuò)展閱讀作業(yè)理論內(nèi)涵,還能有目的、有層次,關(guān)注學(xué)生閱讀需求,針對(duì)不同的學(xué)生精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容,以此保證作業(yè)的質(zhì)量。教師作業(yè)設(shè)計(jì)的層次要從低到高,面向不同接受能力與理解能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的閱讀作業(yè)。關(guān)注學(xué)生的閱讀需求指教師優(yōu)化傳統(tǒng)閱讀作業(yè),不再機(jī)械性地呈現(xiàn)閱讀作業(yè)內(nèi)容,切實(shí)滿足學(xué)生完成閱讀作業(yè)的需求設(shè)計(jì)出符合其特點(diǎn)的閱讀作業(yè)。(二)提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平與閱讀能力 閱讀的目的是層層深化,促使學(xué)生能夠深度閱讀,基于“雙減”背景的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的目的也是如此,朝發(fā)展學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)水平轉(zhuǎn)化。小學(xué)一到四年級(jí)的學(xué)生閱讀水平發(fā)展較慢,到了四年級(jí)則是學(xué)生閱讀的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),因?yàn)榇穗A段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了怎樣閱讀,并能通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以,從四年級(jí)開始教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)力度也逐漸加大。此時(shí)教師設(shè)計(jì)的閱讀作業(yè)也會(huì)從不同角度與層次進(jìn)行,不只是提升學(xué)生的閱讀能力,還能形成良好的閱讀策略。(三)提升閱讀素養(yǎng),達(dá)到立德樹人目標(biāo)教育系統(tǒng)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步密切相關(guān),教育領(lǐng)域的進(jìn)步促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。近幾年新課程標(biāo)準(zhǔn)與育人方法的提出,都表明“立德樹人”的重要性,明確教育的基本任務(wù)。同時(shí)從小學(xué)階段的教育目標(biāo)出發(fā),全面貫徹語文素養(yǎng),提升對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。如此既體現(xiàn)了知識(shí)與技能的外顯功能,還注重了隱形功能。新時(shí)代促進(jìn)小學(xué)育人要落實(shí)立德樹人根本任務(wù),在小學(xué)開展素質(zhì)教育。另外在語文課程方面,作為小學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程之一,語文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)也要落實(shí)立德樹人根本任務(wù),滿足時(shí)代發(fā)展需求。三、“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的案例《一只窩囊的大老虎》一課是部編版教材四上的課文,文章從老虎著手,大老虎的高大威猛與窩囊形成反差,刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本單元的語文要素為“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”,除了《一只窩囊的大老虎》,還有《牛和鵝》,教師可以以《牛和鵝》為示范先帶領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,理解批注包括對(duì)內(nèi)容的理解、文本結(jié)構(gòu)與寫作手法、產(chǎn)生的疑問等。教師在設(shè)計(jì)與此有關(guān)的閱讀作業(yè)時(shí)要嘗試引入不同的閱讀訓(xùn)練方法。(一)呈現(xiàn)閱讀作業(yè)不同階段的目標(biāo) 教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)的時(shí)候,目標(biāo)的設(shè)置也有所側(cè)重,詳細(xì)分為閱讀學(xué)習(xí)前、閱讀學(xué)習(xí)中、閱讀學(xué)習(xí)后等環(huán)節(jié)中。閱讀學(xué)習(xí)前,教師設(shè)置的閱讀作業(yè)類型一般是綜合整合式,讓學(xué)生閱讀文本,然后從不同的角度思考,嘗試在文本中做批注,根據(jù)重要信息做檢索,學(xué)生有具體的想法,根據(jù)特定信息進(jìn)行推測(cè)、理解與整合,確定文本的主題;閱讀學(xué)習(xí)中,教師設(shè)置的作業(yè)類型包括:綜合性學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過之前閱讀已經(jīng)掌握的信息,深化邏輯推理,重新解釋整合信息,預(yù)測(cè)文本的基礎(chǔ)情感,分析文本中語言的特點(diǎn);閱讀學(xué)習(xí)后,教師設(shè)置的作業(yè)類型有:整個(gè)文本信息,分析文本中的角色特征、對(duì)比文本信息等,以此加深對(duì)文本的解釋。(二)呈現(xiàn)閱讀作業(yè)不同階段的內(nèi)容1.閱讀學(xué)習(xí)前在此階段教師設(shè)計(jì)的閱讀作業(yè)主要是略讀與速讀,然后讓學(xué)生通過此掌握文本內(nèi)容。在閱讀學(xué)習(xí)前,教師設(shè)置閱讀作業(yè)的時(shí)候,要以培養(yǎng)學(xué)生低層次的閱讀能力為主。所以設(shè)計(jì)的閱讀作業(yè)內(nèi)容為:(1)默讀課文,請(qǐng)你用之前學(xué)習(xí)過的批注方法對(duì)文章進(jìn)行批注,盡量從不同的角度寫出兩個(gè)。(2)文章中哪些句子寫的是“我”迫不及待想要上臺(tái)表演?請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓业讲⒂弥本€畫出。(3)題目中的“窩囊”是什么意思?請(qǐng)寫下來。(4)請(qǐng)用波浪線畫出描寫老虎頭套的句子,然后寫一寫這么描寫的目的。2.閱讀學(xué)習(xí)中在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)文本的時(shí)候,需要師生雙向互動(dòng),在課堂中學(xué)生在教師的指導(dǎo)與閱讀作業(yè)的引導(dǎo)下進(jìn)行深度解讀。通過此提升課堂教學(xué)效率,讓教師更快地了解學(xué)生的閱讀進(jìn)程,同時(shí)在學(xué)生閱讀的時(shí)候進(jìn)行理解與評(píng)價(jià)判斷,在教師的引導(dǎo)下深度閱讀。基于此,閱讀學(xué)習(xí)中的作業(yè)內(nèi)容為:(5)請(qǐng)你認(rèn)真閱讀課文,回答:未參加表演時(shí)、選中參加表演時(shí)、彩排中、演出時(shí)、演出后“我”的心情以及發(fā)生原因。(6)課文中多次描寫“我”扮演的動(dòng)物的言行舉止,請(qǐng)你在文章中找到這兩點(diǎn),然后思考為什么要這么描寫。3.閱讀學(xué)習(xí)后在教師的講解和與學(xué)生的互動(dòng)中完成文本的閱讀教學(xué),教師設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)的時(shí)候,就要從整體角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深化對(duì)文本的理解,讓學(xué)生能夠嘗試根據(jù)文本的內(nèi)容,發(fā)表自己的觀點(diǎn),然后通過真實(shí)的生活體會(huì)作者創(chuàng)作的情感。以此訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力、感知能力?；诖私處熢O(shè)計(jì)的閱讀作業(yè)內(nèi)容為:(7)你對(duì)文章中的“我”怎么看,扮演老虎是一件容易的事嗎?請(qǐng)說一說你的想法。 四、“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示(一)教師主動(dòng)更新閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的理念經(jīng)過前期調(diào)查可知教師在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)的時(shí)候可能受傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理念的影響,還是設(shè)計(jì)傳統(tǒng)閱讀作業(yè)方式,很少有教師主動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)。所以教師在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)的時(shí)候,要發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性,從下面兩點(diǎn)著手:1.樹立正確的閱讀作業(yè)觀,優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)在高速公路瀝青路面施工過程中，考慮到道路上下層結(jié)構(gòu)的鋪設(shè)需要使用不同配比的瀝青材料，所以，上下層瀝青材料的生產(chǎn)過程必須分開進(jìn)行，為了提高施工效率，可以通過同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)2臺(tái)攪拌機(jī)來生產(chǎn)不同配比的瀝青材料，從而為高速公路瀝青路面的施工提供合格的施工材料，進(jìn)一步保障高速公路瀝青路面施工的質(zhì)量?！半p減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文閱讀作業(yè)的主要因素就是作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu),結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容與作業(yè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn),教師要有創(chuàng)新地豐富作業(yè)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀作業(yè)提升閱讀深度,作業(yè)的內(nèi)容扮演著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、傳遞閱讀知識(shí)、決定作業(yè)活動(dòng)模式的角色。教師往往默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)需求,所以不重視閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)。所以,教師閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)觀念在一定程度上影響學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。首先,教師要樹立正確的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)理念,充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)可行的閱讀方案,提升對(duì)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)注,必要時(shí)學(xué)校還要組織語文教師開展講座、教研等活動(dòng),幫助教師形成正確的作業(yè)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)與態(tài)度。其次,在教師使用教輔資料與教材課后練習(xí)的時(shí)候,要“找不同”與“找相同”,以此確定不同作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。然后打破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)內(nèi)容,樹立正確的閱讀作業(yè)觀。 另外,從閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)分析,教師設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)不是讓學(xué)生產(chǎn)生差異,而是兼顧不同語文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,有利于學(xué)生都能利用閱讀作業(yè)提升自身的閱讀能力。這也是“雙減”背景下閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的要求。教師還要梳理教材,掌握多種類型的閱讀文本,明確每一課的課后作業(yè),利用同類型閱讀與單元閱讀規(guī)劃作業(yè),設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)。2.更新閱讀作業(yè)方式,強(qiáng)化學(xué)生閱讀訓(xùn)練現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的研究成果比較匱乏,究其原因是教師們還未意識(shí)到創(chuàng)新設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)方式的重要性,需要從作業(yè)設(shè)計(jì)理念的提升角度轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)的態(tài)度,更加注重學(xué)生的訓(xùn)練質(zhì)量,如此及時(shí)更新閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)方式。要將閱讀作業(yè)作為語文教學(xué)中的重要組成部分,在“雙減”背景下不能將作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),而是利用創(chuàng)新性作業(yè)模式,讓學(xué)生從閱讀中感受到閱讀的樂趣,知道閱讀的重要性,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。基于此,小學(xué)語文閱讀作業(yè)需要教師及時(shí)更新作業(yè)方式,以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生閱讀訓(xùn)練。(二)深化閱讀作業(yè)目的,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法1.加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),提高閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的水平合理的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)不僅促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí),也是提升學(xué)生閱讀能力的一種方式,能夠幫助學(xué)生拓寬閱讀“道路”。閱讀作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要結(jié)合課文主旨,貼合教材。教師作為作業(yè)設(shè)計(jì)的“主體”,要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光與專業(yè)的能力,這就需要教師有對(duì)應(yīng)的閱讀理論知識(shí),如此才能有的放矢地設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)理論作為設(shè)計(jì)作業(yè)的指引,可以促使作業(yè)設(shè)計(jì)更具邏輯性與目的性。所以教師要優(yōu)化閱讀設(shè)計(jì)理論,嘗試運(yùn)用理論內(nèi)化法與遷移法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在日常的教育與學(xué)習(xí)中嘗試運(yùn)用有關(guān)理論,根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解概述作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)。同時(shí)教師還要進(jìn)行理論要點(diǎn)的遷移,將教學(xué)與作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)一體化。 隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,教師教學(xué)也應(yīng)緊跟發(fā)展趨勢(shì),積極踐行時(shí)代要求,將學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)之中,并以此為教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。語文核心素養(yǎng)就是在日常教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及思維方式進(jìn)行培養(yǎng),使其逐漸掌握語文學(xué)習(xí)技巧,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主合作及自主探究,并將其運(yùn)用到其他活動(dòng)之中。同時(shí),實(shí)踐探究對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)掌握與應(yīng)用有著重要作用,能將學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,獲得相關(guān)專業(yè)技能,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如教師在對(duì)部編版小學(xué)語文《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇文章進(jìn)行閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),教師可以以“節(jié)日”為主題,請(qǐng)同學(xué)思考我國(guó)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日、這些傳統(tǒng)節(jié)日有什么特點(diǎn),以及探究這些節(jié)日的由來等問題。學(xué)生通過對(duì)文章的閱讀,對(duì)文中出現(xiàn)的春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午等進(jìn)行了列舉,教師向?qū)W生提問:“春節(jié)那天,人們都做些什么呢?”學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷對(duì)該問題展開回答:“貼對(duì)聯(lián)、貼福字、貼年畫、貼門神……”接著請(qǐng)學(xué)生課后與家長(zhǎng)一起探究其他傳統(tǒng)節(jié)日有什么特別的習(xí)俗和有趣的故事。請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真收集和整理,并與全班同學(xué)分享,這樣一來,不僅能夠提升學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的能力,提升學(xué)習(xí)質(zhì)量,同時(shí),教師通過播放相關(guān)視頻,還可為學(xué)生營(yíng)造良好氛圍,為學(xué)生提供創(chuàng)作思路。學(xué)生通過理解傳統(tǒng)節(jié)日,總結(jié)節(jié)日特點(diǎn)及由來,在實(shí)踐探究過程中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,符合“雙減”政策發(fā)展要求。3.根據(jù)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方案教師要把握小學(xué)生的學(xué)情,科學(xué)設(shè)計(jì)合適的閱讀作業(yè)。但是經(jīng)過對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)的觀察,發(fā)現(xiàn)其在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)的時(shí)候,往往以學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果為主。但是在“雙減”政策提出并廣泛實(shí)施的背景下,教師的作業(yè)設(shè)計(jì)必須符合現(xiàn)代教育的模式,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),形成正確的價(jià)值觀與人生觀,所以教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文閱讀作業(yè)的時(shí)候要立足當(dāng)下,以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光提升閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性。閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)要結(jié)合文本的內(nèi)容與學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)整,形成跨學(xué)科的作業(yè)模式。小學(xué)語文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是“閱讀”,以此設(shè)計(jì)創(chuàng)新性閱讀理解方式。所以教師要重視作業(yè)設(shè)計(jì)目的,科學(xué)把握閱讀文本。另外,教師要緊抓語文教學(xué)中設(shè)置作業(yè)的環(huán)節(jié),將作業(yè)作為延伸語文閱讀的獨(dú)立體,而不是作為教學(xué)的附屬物。(三)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方案,提升閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)技巧教師在設(shè)計(jì)語文閱讀作業(yè)的時(shí)候,要充分發(fā)揮語文學(xué)科工具性與人文性的特點(diǎn),通過作業(yè)設(shè)計(jì)的理念與高超的技巧,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)技巧。1.以閱讀理解過程設(shè)計(jì)作業(yè),拓展學(xué)生閱讀思維 基于“雙減”背景下設(shè)計(jì)的小學(xué)語文閱讀作業(yè)要結(jié)合以往作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn),多反思與反饋以往學(xué)生完成閱讀作業(yè)的情況,然后依據(jù)此優(yōu)化作業(yè)形式。但是實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候,可能受到思想的局限與技巧的制約,設(shè)計(jì)的作業(yè)還是以原始型作業(yè)為主,作業(yè)內(nèi)容也未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求?；谡Z文核心素養(yǎng)的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合,學(xué)習(xí)過程的自我探究與構(gòu)建等,推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有序開展?；凇半p減”政策的小學(xué)語文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì),能夠提高學(xué)生閱讀能力,拓展學(xué)生的閱讀思維。但是如果不分層次地閱讀,最終結(jié)果會(huì)弱化閱讀能力,固化學(xué)生的思維。所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生提升閱讀層次,以期快速拓展學(xué)生的閱讀思維。教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀水平科學(xué)把握閱讀作業(yè)的難易程度,細(xì)分閱讀作業(yè),以問題設(shè)計(jì)與語言的表達(dá)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)型的作業(yè),加強(qiáng)對(duì)閱讀的理解與思考。教師要結(jié)合對(duì)應(yīng)的閱讀作業(yè)內(nèi)容,優(yōu)化思維的培養(yǎng)。基于此教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀思維,還要保證閱讀作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性,學(xué)生閱讀能力的層次,有效把握作業(yè)設(shè)計(jì)的方向。2.充分利用閱讀作業(yè)實(shí)施反饋評(píng)價(jià)教師在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)的時(shí)候不能忽視其功能,即通過學(xué)生完成閱讀作業(yè),改進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。教師在借助作業(yè)功能的時(shí)候,還要高效反饋與評(píng)價(jià)作業(yè),了解學(xué)生真實(shí)的閱讀水平。通過學(xué)生的閱讀作業(yè)反饋,教師已經(jīng)有設(shè)計(jì)高效作業(yè)的意識(shí),但在實(shí)際運(yùn)用中有困難和局限,閱讀作業(yè)的功能不能達(dá)到預(yù)期的效果。所以教師要充分發(fā)揮閱讀作業(yè)反饋的基本功能,充分把握學(xué)生閱讀的情況。第一,閱讀作業(yè)的選擇、閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)要貼近生活實(shí)際,有明顯的參照性,內(nèi)容更加翔實(shí);第二,閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)不只是提出問題,還要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方法,能夠結(jié)合現(xiàn)在的閱讀作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過完善的評(píng)價(jià)方式及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的信息,了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況。五、結(jié)語 綜上所述,“雙減”背景下高效設(shè)計(jì)小學(xué)語文閱讀作業(yè),對(duì)教師來說為教學(xué)提供新的思路,迎合新的教學(xué)方式,能夠多方面培養(yǎng)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生來說,完成語文閱讀作業(yè)能夠有效增強(qiáng)其自主發(fā)展意識(shí)、激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求,提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。