構(gòu)建教-學(xué)-評(píng)一致性數(shù)學(xué)課堂.docx

《構(gòu)建教-學(xué)-評(píng)一致性數(shù)學(xué)課堂.docx》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

構(gòu)建教-學(xué)-評(píng)一致性數(shù)學(xué)課堂【摘?要】結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，全面、系統(tǒng)教育體系的缺失間接影響學(xué)生課堂的實(shí)際體驗(yàn)。教師無(wú)視教育評(píng)價(jià)工作的開展，學(xué)生在課堂中缺少真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升。新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生發(fā)展角度，堅(jiān)持在教-學(xué)-評(píng)一致性基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂推進(jìn)，幫助學(xué)生明確自身發(fā)展方向，建設(shè)高效數(shù)學(xué)課堂環(huán)境?！娟P(guān)鍵詞】教-學(xué)-評(píng)一致；課堂教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)階段學(xué)生喜歡趣味性的課堂氛圍，作為新時(shí)代教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生發(fā)展角度實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新，其中為豐富學(xué)生課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)活動(dòng)的順利開展，教師在教-學(xué)-評(píng)一致的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)手段創(chuàng)新，其中利用多樣化手段幫助學(xué)生掌握抽象課程理論，開發(fā)利用數(shù)字資源推動(dòng)教-學(xué)-評(píng)一致性工作的開展，在此基礎(chǔ)上展現(xiàn)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，保證學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平的快速發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)濃厚課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)前教-學(xué)-評(píng)一致性為課堂發(fā)展的教育本質(zhì)，在教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。在新課標(biāo)背景下，為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教-學(xué)-評(píng)一致工作的開展，教師在了解學(xué)生興趣、愛好、能力的基礎(chǔ)上，圍繞課程主題創(chuàng)設(shè)濃厚課堂情境，主動(dòng)摒棄傳統(tǒng)的教育思想觀念，開發(fā)利用周圍資源滿足學(xué)生發(fā)展需求。多樣化情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受到趣味的課堂實(shí)踐氛圍，教師手段的應(yīng)用讓數(shù)學(xué)課堂的教育優(yōu)勢(shì)逐漸突出，學(xué)生跟隨，教師引導(dǎo)，逐漸掌握抽象的數(shù)學(xué)課程理論，教學(xué)、教育、評(píng)價(jià)工作的開展讓學(xué)生明確自身存在的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，在興趣的引導(dǎo)下嘗試跟隨課堂節(jié)奏完善自身存在的個(gè)人問題，課堂形成濃厚的教學(xué)氛圍，后期數(shù)學(xué)課堂教育工作的開展獲得更多發(fā)展可能，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，有利于自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平的發(fā)展。 例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“四100以內(nèi)的加法和減法（一）”的教學(xué)時(shí)，首先，為了在教-學(xué)-評(píng)一致的發(fā)展背景下帶領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入課堂情境，教師圍繞課程主題開發(fā)利用周圍數(shù)字資源選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入手段與學(xué)生展開交流互動(dòng)，例如，教師利用多媒體導(dǎo)入進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，其中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)某校當(dāng)天舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，一班共有32人，二班共有45人，老師想問兩個(gè)班級(jí)一共有多少人呢？二班比一班多多少人呢？教師通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生確定計(jì)算方法，情境的創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，學(xué)生在選擇正確的計(jì)算符號(hào)基礎(chǔ)上，通過(guò)列式計(jì)算掌握正確的計(jì)算技巧。教師可以針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及計(jì)算的方法展開教學(xué)評(píng)價(jià)，例如學(xué)生列式計(jì)算的數(shù)字位置錯(cuò)誤，或者沒有標(biāo)注單位等等，并且應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的正確行為予以表?yè)P(yáng)，通過(guò)該種方式建設(shè)和諧溫馨的教學(xué)氛圍，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)展。其次，學(xué)生掌握正確的運(yùn)算定律，為了加深學(xué)生知識(shí)印象，教師為學(xué)生提供良好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生能力水平進(jìn)行小組分配，為了充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，教師可以開發(fā)利用多媒體資源開展游戲活動(dòng)，將本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比拼，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲望。例如，教師可以利用故事的講解呈現(xiàn)游戲活動(dòng)主題，在一個(gè)小山村里有兔媽媽和兔寶寶一家，兔媽媽每天能夠收獲40根胡蘿卜，四個(gè)小兔子各自能夠收獲15根胡蘿卜，老師想問它們一天能夠收獲多少根胡蘿卜？此時(shí)學(xué)生針對(duì)題意展開思考分析，以小組為單位迅速得出答案?；诖?，教師隨著故事情境發(fā)展再次進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，我們?cè)谝阎米右患颐刻焓斋@胡蘿卜數(shù)量的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行思考，兔媽媽每天需要吃10根胡蘿卜，兔寶寶每天需要吃5根胡蘿卜，老師想問它們每一天能夠剩下多少根胡蘿卜？數(shù)字信息增多，學(xué)生的邏輯思維逐漸混亂，此時(shí)的教師可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，出示兔子一家的圖片以及胡蘿卜的數(shù)量，通過(guò)該種方式活躍學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在游戲中獲得正確答案。在游戲結(jié)束后，教師針對(duì)不同小組的表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，例如該小組的合作十分默契，同學(xué)們都十分積極，但如果能夠更細(xì)心會(huì)更好，通過(guò)評(píng)價(jià)手段不僅激發(fā)學(xué)生的自信心，同樣讓學(xué)生明確自己的個(gè)人問題，建設(shè)更加高效的課堂環(huán)境。二、利用分層評(píng)價(jià)手段，提升學(xué)生課堂自信 結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，雖現(xiàn)階段要求各教師貫徹落實(shí)新課標(biāo)教育理念，以學(xué)生為本實(shí)現(xiàn)課堂發(fā)展，但調(diào)查得知部分教師仍存在嚴(yán)重的傳統(tǒng)思想觀念，在教師眼中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的發(fā)展為主要任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)水平判斷學(xué)生的個(gè)人能力，應(yīng)試教育思想觀的存在間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，教師無(wú)意識(shí)地過(guò)度關(guān)注優(yōu)等生的能力提升，忽視班級(jí)其他學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，班級(jí)教育工作的開展呈低效發(fā)展趨勢(shì)?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)針對(duì)當(dāng)前課堂問題進(jìn)行教育改進(jìn)，堅(jiān)持以立德樹人為本，在教-學(xué)-評(píng)一致性基礎(chǔ)上完善教學(xué)過(guò)程，尊重班級(jí)全體學(xué)生的發(fā)展需求，嘗試?yán)梅謱釉u(píng)價(jià)手段增加師生互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生個(gè)人能力水平調(diào)整數(shù)學(xué)問題難度，給予全體學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上利用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不斷提升學(xué)生的課堂自信心，讓學(xué)生主動(dòng)跟隨教師引導(dǎo)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂情境，在良好的氛圍中享受數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐樂趣。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材“五厘米和米”的教學(xué)時(shí)，首先，教師利用前置性評(píng)價(jià)手段針對(duì)學(xué)生能力水平進(jìn)行教育分層，例如，在課前的交流互動(dòng)中給予能力水平較低的學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，初步帶動(dòng)班級(jí)整體的教學(xué)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入課堂環(huán)境。其次，教師拿出為學(xué)生提前準(zhǔn)備的活動(dòng)材料，利用桌上的線理解線段的定義，利用直尺初步了解生活中1cm的長(zhǎng)度，緊接著讓學(xué)生通過(guò)直尺來(lái)測(cè)量自己生活中常見的橡皮、書本、桌子的長(zhǎng)度，或者在測(cè)量之前讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)度的猜測(cè)，針對(duì)學(xué)生的測(cè)量情況展開教學(xué)評(píng)價(jià)，或者教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平調(diào)整任務(wù)的難度，讓實(shí)踐活動(dòng)的開展更具可操作性。其次，教師讓學(xué)生分享自己的答案，預(yù)測(cè)的長(zhǎng)度和實(shí)際測(cè)量的長(zhǎng)度是否存在較大差距？讓學(xué)生在多次的嘗試中掌握一定的預(yù)測(cè)能力，此時(shí)針對(duì)能力水平較為突出的學(xué)生，教師可以讓其進(jìn)行長(zhǎng)度單位之間的換算，例如該本書長(zhǎng)32cm，換算成米應(yīng)該是多少？教師針對(duì)學(xué)生的計(jì)算過(guò)程展開教學(xué)評(píng)價(jià)，以此充分激發(fā)優(yōu)等生的潛在能力。最后，為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，相互交流，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)不斷提升學(xué)生自信心，在教-學(xué)-評(píng)一致的基礎(chǔ)上建設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂情境。三、開展小組合作學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生邏輯思維 在當(dāng)前教育背景下，為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的順利開展，教師主動(dòng)針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行探究分析，該階段學(xué)生缺少良好的自主學(xué)習(xí)能力，難以適應(yīng)枯燥乏味的課堂情境，學(xué)生在尚未掌握抽象數(shù)學(xué)課程理論的基礎(chǔ)上，任何試題訓(xùn)練活動(dòng)的開展均失去一定作用?；诖耍處熯x擇在教-學(xué)-評(píng)一致的基礎(chǔ)上利用小組合作手段引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，受到集體氛圍的影響學(xué)生主動(dòng)融入數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，積極跟隨教師引導(dǎo)展開實(shí)踐探究，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富讓后期教育工作的開展更加順利，為了充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的教育作用，教師可以跟隨課堂節(jié)奏利用問題設(shè)計(jì)為小組下達(dá)任務(wù)，充分活躍學(xué)生邏輯思維，根據(jù)不同小組的表現(xiàn)展開教學(xué)，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)默契，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，有利于數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)與發(fā)展。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材“二千克和克”的教學(xué)時(shí)，首先，教師拿出提前準(zhǔn)備的活動(dòng)材料，讓學(xué)生觀察不同零食包裝上的食物凈含量，其中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一包薯片的凈含量是52g，一包威化的含量是500g，一袋洗衣液的含量是1.2kg。學(xué)生初步理解千克與克的質(zhì)量單位，教師可以借助材料讓學(xué)生理解克與千克之間的單位換算，以此帶領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入課堂環(huán)境。其次，教師以小組為單位組織開展實(shí)踐活動(dòng)，提前準(zhǔn)備不同的物品讓學(xué)生進(jìn)行物體重量的預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)過(guò)后利用天平進(jìn)行物體重量的稱重，適當(dāng)增加難度讓學(xué)生進(jìn)行重量單位之間的換算。最后，預(yù)測(cè)與實(shí)際稱重的誤差最小的小組獲得勝利，針對(duì)小組成員的表現(xiàn)教師應(yīng)當(dāng)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓沒有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生了解自身存在的優(yōu)勢(shì)，為后期教育工作的開展奠定基礎(chǔ)。四、完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制，增加師生互動(dòng)頻率 從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育發(fā)展角度進(jìn)行分析，該階段教師受社會(huì)教育環(huán)境的影響，過(guò)分重視學(xué)生學(xué)科成績(jī)水平的發(fā)展，要求學(xué)生跟隨個(gè)人引導(dǎo)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)制性的教學(xué)手段降低學(xué)生課堂主動(dòng)性，且教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，忽視學(xué)生潛在能力的挖掘，錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)手段讓師生互動(dòng)頻率減少，久而久之，學(xué)生脫離數(shù)學(xué)課堂情境，不利于教育工作的持續(xù)發(fā)展?；诖?，教師選擇在教-學(xué)-評(píng)一致的基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，完善班級(jí)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，不同的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽u(píng)價(jià)工作的開展間接推進(jìn)師生的交流互動(dòng)，在小學(xué)課堂中學(xué)生不再對(duì)教師擁有強(qiáng)烈的恐懼心理，開始跟隨教師引導(dǎo)展開試題訓(xùn)練，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂獨(dú)具的教學(xué)樂趣，完善的教育評(píng)價(jià)機(jī)制充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心，師生合作更加默契有助于教育工作的順利開展。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材“小數(shù)加法和減法”的教學(xué)時(shí)，首先，學(xué)生對(duì)于小數(shù)的意義和性質(zhì)有了基本了解，為本節(jié)課教育工作的開展奠定基礎(chǔ)，為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)完善課堂的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)評(píng)價(jià)工作的開展活躍課堂教學(xué)氛圍?；诖?，圍繞本節(jié)課主題，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)模擬超市情境，在其中學(xué)生扮演顧客進(jìn)行商品選購(gòu)，另一位學(xué)生則扮演店員根據(jù)學(xué)生選擇的商品進(jìn)行價(jià)格的計(jì)算，初步掌握小數(shù)加法和減法計(jì)算的技巧，緊接著教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者進(jìn)行小組、個(gè)人互評(píng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的閃光點(diǎn)。其次，教師將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由根據(jù)模擬超市的情景進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，學(xué)生兩人一組進(jìn)入課堂情境，在商品的選購(gòu)結(jié)束后，根據(jù)商品的價(jià)格進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，例如兩件商品的價(jià)格總數(shù)是多少？薯片比巧克力的單價(jià)貴多少？模擬超市情景的創(chuàng)設(shè)讓實(shí)踐活動(dòng)的開展更具趣味性，教師針對(duì)學(xué)生的問題實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，明確學(xué)生當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)效果，師生互動(dòng)頻率持續(xù)增多，后期課堂教學(xué)工作的開展更加輕易?？偠灾?，作為新時(shí)代教師應(yīng)當(dāng)以教-學(xué)-評(píng)一致作為當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展目標(biāo)，教師嘗試?yán)枚鄠€(gè)渠道了解學(xué)生的能力、興趣愛好，利用多樣化手段滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，建設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。