六年級語文五彩池教案.docx

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冀教版六年級上冊語文《五彩池》教學設計一、教學理念《語文新課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究式的學習方式。”本課的教學設計充分體現了這一教學理念。二、教材分析1、教學內容和地位這篇精讀課文講“我”到四川松潘旅游時在臧龍山上看到五彩池的情景。課文形象生動地描寫五彩池美麗的景色。贊美了大自然的神奇，表達了“我”熱愛祖國河山的思想感情。根據文章的特點、單元訓練重點和課文在單元中的安排，教學時，應從文章內容和學生的實際出發(fā)，課前應鼓勵學生收集五彩池的有關資料和圖片，初步感知五彩池的美麗與神奇；課中讓學生在寬松民主的氛圍里充分的讀書，充分的感悟，對語言文字主動讀議探究，加上多煤體的適時渲染，讓學生體會出五彩池景2教學重難點教學重點：通過理解詞句，培養(yǎng)語文能力，感受五彩池的美麗與神奇。教學難點：了解五彩池池水顯出不同顏色的原因。三、教學目標分析知識技能目標：學習本課生字新詞，理解課文內容，背誦自己喜歡的段落。方法、過程目標：1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。2、理清課文敘述的順序，了解五彩池的特點及其成因。3、學習作者描寫五彩池的方法。 道德、情感目標：了解五彩池這一奇特景觀，從中感受在大自然的美，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。六、教法、學法分析1、教法分析（1）情景教學法學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象。因此，在教學時，讓學生看課件的畫面，縮短了學生與課文的距離，調動了學生學習的積極性。（2）以“讀”為主，讓學生用讀讀、劃劃、說說、議議的方法自主學習。教學時，從課文的語言文字入手，抓住重點詞語，引導學生反復朗讀、揣摩、體味、，推動他們去思考，去想象，通過感情朗讀，在學生頭腦中喚起形象。。八、教學過程(一)激趣導入在第一自然段中，我們聽到了一個神話故事。誰來講講這個故事？（過渡）瑤池只是人們的一種夢想，但當作者來到四川松潘旅游時，看到了神奇、美麗的五彩池時，他感到自己的夢想變成了——（現實）,現在就讓我們到五彩池去游覽一番。(二)創(chuàng)設情景——再現美1、在悠揚的樂曲聲中，CAI課件播放五彩池神奇、美麗的風光.2、誰來說說瀏覽之后的感受?（設計意圖：多媒體播放五彩池的美麗風光，渲染氣氛，增強學生的直觀感知，激起了學生探究的欲望。） （過渡）五彩池的確神奇、美麗。作者更是妙筆生花，用準確、生動的語言文字把五彩池的神奇、美麗再現了出來。到底神奇在哪？美麗在哪？讓我們一起到課文中細細欣賞。(三)品詞賞句——領悟美1、請你用自己喜歡的方式讀2.3自然段,邊讀邊劃出最能體現五彩池神奇.美麗的詞語和句子，并想一想為什么能體現它的神奇和美麗?2、在小組里讀讀你劃的詞語和句子,并互相說說為什么能體現它的美麗和神奇?（設計意圖：《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！眱和恼J知特征和認知水平，決定了讀是小學生對語言積累和感悟的最好的方法。通過多層面地讀，讓學生多次與語言面對面地接觸，讓學生在讀中理解，讀中感悟，是語文學科教學的靈魂。）3、小組交流、討論。4、匯報交流后的感受。你劃的有哪些詞語和句子？怎能體現它的美麗與神奇？a、形狀各異（1）請你用自己喜歡的方式，把你想像的五彩池的形狀展示出來。或用橡皮泥把你想像的形狀捏出來；或用剪刀把你想像的形狀剪下來；或用自己的語言把你想像的形狀描繪出來；或用你的朗讀帶著你的感情把它讀出來。（2）投影展示學生用橡皮泥捏的各種各樣的奇特的形狀的五彩池，黑板上展示學生用蠟光紙剪的各種各樣的形狀的五彩池。（設計意圖：通過小組內交流，并根據學生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的特征，讓學生用自己喜歡的方式展示想象到的各種形狀的五彩池，既培養(yǎng)學生的想象能力，又激發(fā)興趣、調動思維，讓其生動活潑的課堂形式中自然地達到“以做促讀”的目的。）（3）看到這么多形狀的五彩池，你感覺怎么樣？誰能用一個詞來概括？(4)怎么才能讀出它的美麗和神奇來？ （5）指導學生練讀、試讀、指名讀.b、顏色美、奇妙（1）我們來看看描寫顏色的詞語：咖啡色、天藍、檸檬黃、橄欖綠，這些描寫顏色的詞語既準確又生動，你還能說出一些類似的詞語嗎？（2）五彩池還會有怎樣斑斕的色彩呢？請你展開想像，仿照這一段說一說。（設計意圖：讓學生插上想象的翅膀，展開想象，運用書上的句式說說五彩池的顏色，一方面加強語言訓練和思維訓練，另一方面引領學生能夠超越文本。）(3)池水除了顏色美，你還體會到池水怎樣?(4)池水這么美，這么神奇，想不想親眼看一看？（5）出示CAI,欣賞五彩池美麗的畫面。(6)怎樣讀出它的美麗與神奇？（7）指導學生練讀、試讀、指名讀.c、數量多（1）理解“只見漫山遍野都是大大小小的水池，無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石?！保?）“漫山遍野”是什么意思？說明了什么？還有哪些詞也說明了水池非常多?（3）這是一個什么樣的句子？把什么比作什么？（4）為什么把水池比作寶石？比作鮮花也挺美？(5)可見作者的比喻真是準確形象，把五彩池的顏色美和光澤美都寫出來了，這么美的詞語，如果能記在腦子里，今后寫作文就不愁沒有詞匯了。（設計意圖：引導學生對文中形象生動的比喻的體會，目的在于培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力及譴詞造句的能力，增強語感，積累學生豐富的語言。）（6）指導朗讀。 d、大小不一、深淺不同“不足”是什么意思？說明了什么？“不過”是什么意思？說明了什么？(四)合作探究——美形成的原因1、小組交流討論五彩池美形成的原因。（要求：每個原因用最簡潔的話概括出來，請你們做“小老師”，把老師的板書補充完整。）2、請“小老師”上臺補充完整老師的板書。3、出示CAI（形成原因的動態(tài)示意圖）4、請你用自己的語言介紹五彩池美形成的原因。（設計意圖：如何引導學生理解五彩池顏色不同的原因是本課教學中的一大難點。光的折射知識遠遠超出小學生現有的知識水平，但教學不可回避。課前讓學生做三棱鏡折射實驗，讓學生初步感知七色光現象；課中引導學生合作探究池水成因并出示CAI課件，形象直觀地演示池水成因的動態(tài)圖解，既讓學生在自主探究中悟出“折光鏡”的原理，又突破了教學難點。）（過渡）作者一開始向往天上的瑤池，可當他看到神奇、美麗的五彩池，覺得五彩池比天上的瑤池美的多，由此發(fā)出感嘆：(五)請同學們帶著贊美、自豪的感情齊讀最后一自然段。(這一段總結全文，照應開頭，讓人回味無窮。)(六)結合課前查閱的資料和圖片，請你用一句話或廣告語來介紹五彩池，為五彩池作廣告；或以小導游的身份用一段話來介紹五彩池。（設計意圖：教師巧妙設計地讓學生結合課外查閱的資料和圖片，在熟讀的基礎上臨場發(fā)揮當小導游，不僅要復述課文內容，還要結合生活實際進行口語表達，這樣規(guī)范了學生的語言，由課內延伸到課外，使無聲息的文字“活”過來，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。）(七)本文用詞準確、語句優(yōu)美、句式整齊、描寫手法精妙，前后照應，請你仿照作者描寫五彩池的方法選擇一處景物寫下來。