運(yùn)用自然拼讀法提升小學(xué)生英語閱讀能力的研究.docx

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運(yùn)用自然拼讀法提升小學(xué)生英語閱讀能力的研究在傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)英語的興趣不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡理想。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)其高漲的學(xué)習(xí)熱情，教師可采取示范講解具有趣味性的自然拼讀法的方式，讓學(xué)生在自主品讀與賞識(shí)教育中，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能與主觀能動(dòng)性，促使其從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度中脫離出來。一、在情感激發(fā)中強(qiáng)化拼讀興趣首先，在自然拼讀法的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)本著由簡到難和循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行，利用多媒體技術(shù)手段營造教學(xué)情景，利用電子白板進(jìn)行輔助讀音教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先跟讀字母名稱音，夯實(shí)學(xué)生自然拼讀的基礎(chǔ)，促使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的拼讀興趣。如在《Inclass》的教學(xué)中，教師可先依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感特征，利用播放動(dòng)畫視頻的方式開展熱身學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生“想聽、愛說、要讀”的欲望。以“青青草原”上課學(xué)習(xí)的片段為背景，導(dǎo)入博學(xué)的慢羊羊、聰明的喜羊羊、勇敢的沸羊羊、漂亮的美羊羊等角色形象，并依據(jù)它們的課堂表現(xiàn)制作namecard。例如，慢羊羊是teacher，喜羊羊是goodstudent，沸羊羊是badstudent等，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入語境，進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)。視頻內(nèi)容要能充分呈現(xiàn)文本對(duì)話情景，利用小羊們的肢體動(dòng)作表達(dá)出eat、drink、sing等的含義，以便能夠讓學(xué)生從語言和動(dòng)作中體會(huì)到單詞的含義和用法。視頻內(nèi)容要能充分反映上課過程，如在課堂開始之前，由慢羊羊老師進(jìn)行點(diǎn)名，小羊們應(yīng)聲報(bào)到，學(xué)生則依據(jù)namecard，對(duì)這些小羊的課堂表現(xiàn)有一個(gè)初步的了解。再由慢羊羊老師說的“Sitdown，please”“Standup，please”“Welldone”等語句，以及喜羊羊等學(xué)生所做出的動(dòng)作，進(jìn)一步深化“上課”情景，使學(xué)生對(duì)“遵守紀(jì)律”“如何學(xué)習(xí)”有更加深刻的理解［1］。 其次，為了使學(xué)生熟練掌握字母名稱音，避免與元音和輔音發(fā)生混淆，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步展開字母名稱音和單詞的拼讀測試，幫助學(xué)生通過電子白板的跟讀與測讀，準(zhǔn)確讀出字母音。在其基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分節(jié)拼讀元音與輔音。教師通過電子白板引導(dǎo)、糾正，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)拼讀，這樣學(xué)生不僅不會(huì)感到枯燥，還能充分體會(huì)到自我挑戰(zhàn)與積極學(xué)習(xí)的樂趣。在進(jìn)行《Where’sthebird?》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)了解本單元的教學(xué)大綱要求，明確教學(xué)的重、難、疑點(diǎn)。特別是在拼讀方面，教師需要給予高度重視，能深刻認(rèn)識(shí)到字母名稱音與字母在單詞中的發(fā)音是學(xué)生需要著重注意的問題?；趯W(xué)生所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，教師可將這部分教學(xué)內(nèi)容放在白板跟讀和測讀練習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行強(qiáng)化。如文本中有大量的“I”和“Is”，其中“I”的字母名稱音為【ai】，但在單詞“is”中的i要讀作【i】，在單詞“in”中的i要讀作【i】，三者讀音要分清楚。學(xué)生在長時(shí)間的學(xué)習(xí)中，若不能精準(zhǔn)掌握發(fā)音方法，那么在實(shí)際拼讀中極易出現(xiàn)相互混淆的情況。因此，教師可利用電子白板輔助教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)跟讀字母名稱音及字母發(fā)音?？上葟奈谋局谐霈F(xiàn)的bird、in、behind、chair、is等單詞中歸納字母，再根據(jù)電子白板上的顯示，要求學(xué)生反復(fù)跟讀這些字母的名稱音。再依據(jù)這些字母在單詞中出現(xiàn)的位置歸類單詞，要求學(xué)生反復(fù)跟讀這些單詞的發(fā)音，以此幫助學(xué)生區(qū)分字母名稱音及字母發(fā)音。待強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶與理解后，教師應(yīng)利用測讀軟件上的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作答，對(duì)學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)、語速及單詞含義的認(rèn)知情況進(jìn)行檢測，以幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)和糾正錯(cuò)誤。特別是利用軟件系統(tǒng)給學(xué)生的測試情況進(jìn)行打分，更利于激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)，還能讓學(xué)生享受挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，在學(xué)習(xí)中收獲更多成就感［2］。最后，教師依托單詞拼讀競賽的方式，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中，提高參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)習(xí)元音拼讀規(guī)則后，可混合長短元音的單詞，讓學(xué)生甄別拼讀?；蚴怯“l(fā)關(guān)于字母發(fā)音的競賽題，讓學(xué)生列出相同字母的單詞，分別標(biāo)出字母發(fā)音，根據(jù)正確率進(jìn)行打分。學(xué)生在學(xué)習(xí)與鞏固自然拼讀規(guī)則的過程中，不僅能夠強(qiáng)化字母在單詞中的發(fā)音，還能訓(xùn)練自己的語感。例如，在講解This 這個(gè)單詞時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意字組和音素間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以字組為單位記憶單詞，相對(duì)于以字母為單位記憶單詞更加合理。在教授拼讀技巧和方法后，學(xué)生對(duì)課本中的單詞有了充分的了解，教師可組織開展單詞拼讀競賽活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生拼讀中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行比賽，促使學(xué)生回想教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)本課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在比賽中，很多學(xué)生會(huì)想到建立音、形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，但依然會(huì)將［eis］中的ei讀ee，表示【i】和【e】讀錯(cuò)了，【i】雖然叫做前元音，但發(fā)音部位是在舌后發(fā)出來的。發(fā)【e】音時(shí)舌頭往回收，舌根部摩擦發(fā)出聲音?！緀】音與任何的漢語音都沒有相似之處，也是學(xué)生需要注意的，所以此時(shí)教師需借機(jī)糾正學(xué)生的發(fā)音差異。除此之外，傳授更多英語單詞拼讀規(guī)則的快速記憶方法，引發(fā)學(xué)生深入掌握單詞讀音和拼寫間的關(guān)聯(lián)，能切實(shí)降低學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的難度，避免出現(xiàn)學(xué)生會(huì)寫不會(huì)讀的問題。二、通過總結(jié)規(guī)律降低拼讀難度 教師在講授自然拼讀法時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重規(guī)律的總結(jié)，便于學(xué)生接受。字母的音包括字母名稱音和發(fā)音兩種，在拼讀時(shí)需明確何時(shí)讀名稱音何時(shí)讀發(fā)音，以便掌握更多的拼讀技巧。教師可采取思維導(dǎo)圖等方式，將長短元音與雙元音和重讀開閉音節(jié)的單詞結(jié)構(gòu)等自然拼讀規(guī)律整理出來，幫助學(xué)生直觀了解抽象的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生唯有掌握自然拼讀規(guī)律，才能準(zhǔn)確讀出每個(gè)單詞，更利于達(dá)到見詞能讀的自然拼讀目標(biāo)。隨著知識(shí)量的增多，理解難度的不斷提高，上文中提到的簡單的思維導(dǎo)圖方法不再適用，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生制作更加復(fù)雜的思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，構(gòu)建更加系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)筆記方式，通過思維性的表達(dá)，利用圖形的方式直觀呈現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容。作為高效率的表達(dá)思維的軌跡的工具，思維導(dǎo)圖屬于一種圖解的形式與網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，利用關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，快速地組織與儲(chǔ)存及優(yōu)化信息。思維導(dǎo)圖通過顏色與關(guān)鍵圖和關(guān)鍵詞間的關(guān)系，表示主題的層級(jí)的關(guān)聯(lián)。通過關(guān)聯(lián)建立適當(dāng)?shù)挠洃涙溄?，促使新舊知識(shí)快速融合，以此激發(fā)新的思維，確保思維加工的質(zhì)量。思維導(dǎo)圖方法的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生快速記憶與提取內(nèi)容。例如，可將一個(gè)字母組合或一個(gè)音素作為思維導(dǎo)圖的一級(jí)內(nèi)容［3］；教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在回顧舊知的過程中寫出相關(guān)詞匯，以此作為導(dǎo)圖的第二大關(guān)鍵詞內(nèi)容；教師列出相關(guān)的新單詞，借助規(guī)則嘗試拼讀以學(xué)習(xí)新知，以此作為導(dǎo)圖的三級(jí)內(nèi)容。但在自然拼讀教學(xué)中，由于音的數(shù)量較多，需引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行分類，利用思維導(dǎo)圖的方式，圍繞一種音的一級(jí)內(nèi)容，延伸出該種音不同情況的導(dǎo)圖多級(jí)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率持續(xù)提高。針對(duì)自然拼讀中有發(fā)音難度的學(xué)生，需引導(dǎo)學(xué)生盡快找到適合自己的方式去有效地記憶與運(yùn)用，可通過編成歌謠、海報(bào)或歌曲等方式加深理解記憶。如在《Inthelibrary》的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)the的發(fā)音時(shí)，不了解the在不同情況下的不同發(fā)音，易出現(xiàn)發(fā)音混淆的情況，所以教師需引導(dǎo)學(xué)生圍繞the的一級(jí)內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖，將元音開頭與輔音開頭作為二級(jí)內(nèi)容，將the在元音開頭的單詞前面讀【ei】與theapple的例句、在輔音開頭的單詞前面讀【e?】與theteacher的例句，作為三級(jí)內(nèi)容。將注意事項(xiàng)作為二級(jí)內(nèi)容，將“注意指的是發(fā)音為元音或輔音開頭，不是指的元音字母或輔音字母”的內(nèi)容，做到三級(jí)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)圖形制作的越發(fā)清晰，內(nèi)容分類與補(bǔ)充的越發(fā)詳細(xì)，則越有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶，越能確保所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用與觸類旁通，越能確保學(xué)生在文本閱讀中的單詞讀音更加正確。三、在情景訓(xùn)練中提升閱讀效果學(xué)生即使掌握了發(fā)音規(guī)則和自然拼讀的學(xué)習(xí)方法，但未必能夠自然流利地進(jìn)行短文閱讀，還需加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀是汲取知識(shí)的重要途徑，其重要性和必要性不言而喻，所以教師必須充分利用小學(xué)生的天性特點(diǎn)，將之作為推進(jìn)閱讀教學(xué)的助力器，以促進(jìn)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，提高單詞記憶、拼讀、理解及運(yùn)用水平，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。如小學(xué)生的閱讀模仿能力強(qiáng)，教師只需要聲情并茂地示范英語短文的閱讀，營造出輕松和諧的氛圍，便能激發(fā)學(xué)生開口閱讀文本的欲望。特別是在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)模仿教師閱讀短文時(shí)的形體動(dòng)作、面部表情及語音語調(diào)。教師只要在課前做足準(zhǔn)備，將教學(xué)重點(diǎn)放在讀音上，學(xué)生也必然會(huì)將精力放在發(fā)音上，在模仿中體會(huì)和感知拼讀技巧。 為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)拼讀方法和技巧，強(qiáng)化學(xué)生的拼讀素養(yǎng)和能力，在帶領(lǐng)學(xué)生初步完成閱讀任務(wù)后，教師可將自然拼讀法的教學(xué)融入教材內(nèi)容中，讓學(xué)生在文本閱讀中復(fù)習(xí)鞏固拼讀規(guī)則，潛移默化地形成語感，從而達(dá)到理想的閱讀效果。如在文本閱讀中，涉及fish與milk和drink等詞語，可趁機(jī)灌輸i/y的【i】閉音節(jié)的元音拼讀規(guī)則。涉及china的單詞時(shí)，講解【?】非重讀的拼音規(guī)則，趁機(jī)講解音節(jié)劃分的方法，幫助學(xué)生掌握讀音規(guī)則，記憶單詞的拼寫。音節(jié)有開音節(jié)與閉音節(jié)及半開音節(jié)的區(qū)分，不同音節(jié)里要選擇字母的不同發(fā)音，如chi-na分成兩個(gè)音節(jié)，單詞international劃分成in-ter-na-tio-nal五個(gè)音節(jié)，單詞English劃分成Eng-lish兩個(gè)音節(jié)等。可通過“一條蛇的結(jié)構(gòu)有頭、肚子與尾巴”的口訣，輕松理解英語音節(jié)所包含的音節(jié)頭與音節(jié)中、音節(jié)尾的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)。學(xué)生掌握了單詞拼讀方法后，引導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)方式，討論所學(xué)單詞的發(fā)音規(guī)律，小組內(nèi)解決學(xué)習(xí)中的疑問。在其基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自然拼讀學(xué)習(xí)方法的掌握情況，挑選出難度較大的單詞進(jìn)行拼讀，逐步加深學(xué)生對(duì)英語單詞的印象，改正錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，為未來的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，可互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與策略方法，如在學(xué)習(xí)pen的單詞時(shí)，可以根據(jù)字母p、e、n的發(fā)音/p/、/e/、/n/讓學(xué)生直接拼讀p-e-n、pen。幫助學(xué)生掌握更多簡單易懂的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和自主性。 通過自然拼讀法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在多向閱讀中逐步強(qiáng)化語感，從而盡快實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)單詞的發(fā)音與拼寫規(guī)則會(huì)有更深的感悟，更利于流暢地朗讀單詞。單詞的不斷積累，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語短語及句子的壓力和難度。在英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可采取學(xué)生仿讀、跟讀和齊讀等閱讀模式，體會(huì)句子朗讀的規(guī)律，逐步強(qiáng)化學(xué)生的語感。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生拼讀新單詞，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)典型句子，并逐步向難度系數(shù)較大的句子進(jìn)行深入性的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生在朗讀等閱讀模式下，深入體會(huì)句子的語音、語調(diào)和節(jié)奏感等，潛移默化地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。在閱讀新的文章時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用多種閱讀模式，加深對(duì)英語詞匯的理解，促使英語閱讀體系逐步完善，詞匯運(yùn)用效果逐步強(qiáng)化。如在學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，教師可利用多向閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析課文內(nèi)容。采用小組合作探究的方法，要求學(xué)生從課文中提煉知識(shí)要點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)相關(guān)單詞、短語及句子。然后結(jié)合學(xué)生的日常生活，構(gòu)建新的語境，使學(xué)生在對(duì)話中培養(yǎng)語感。最后開展小組評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中，找尋自己在拼讀單詞中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，再進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以此提高英語能力。在此過程中，教師需要求學(xué)生深化自然拼讀法的理解與運(yùn)用，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。四、總結(jié)在小學(xué)英語教學(xué)中引入自然拼讀法不能一蹴而就，需充分了解學(xué)生的學(xué)情以及教師的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容等影響要素，本著循序漸進(jìn)和潛移默化及因材施教等原則進(jìn)行，將自然拼讀法滲透到閱讀教學(xué)內(nèi)容中，幫助學(xué)生深入理解與運(yùn)用英語拼讀規(guī)則，從而降低英語閱讀學(xué)習(xí)的難度。教師還需加強(qiáng)學(xué)生意見、想法的收集，以此作為教學(xué)方案設(shè)計(jì)和調(diào)整的依據(jù)，確保自然拼讀法的運(yùn)用更貼近學(xué)生的理解能力與認(rèn)知水平等實(shí)際情況，從而實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。