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《課例為載體的校本教學(xué)研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、www.cersp.com（校本研修）王潔上海市教育科學(xué)研究院課堂教學(xué)與教師成長---教師在教育行動中成長您知道的您想了解的1.2.3.4.5.您的理解1.2.3.45.1.一個實(shí)例與老教材相比，初三化學(xué)新教材中增加了這樣一個內(nèi)容：設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)，用化學(xué)方法區(qū)別均為無色透明的澄清石灰水和水。這個內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)后的第一個探究課題。此時，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)尚不滿兩周。澄清石灰水的性質(zhì)學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過，對水也只有生活常識性的認(rèn)識。但是從實(shí)驗(yàn)的角度看，要區(qū)別二者，途徑很多，操作也簡便。“這節(jié)課的知識點(diǎn)在哪里？”---初中化學(xué)新教材的一次教學(xué)實(shí)踐對該內(nèi)容在教材中的地位和作用進(jìn)行分析，不
2、難看出:澄清石灰水和水的性質(zhì)只是探究活動的載體，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究的精神，是通過初次實(shí)踐嘗試，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，了解科學(xué)活動的常規(guī)模式，為今后類似教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。考慮到學(xué)生的知識儲備過少，于是將課題改成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)別均為無色透明的澄清石灰水和水，允許學(xué)生用物理方法或化學(xué)方法。教學(xué)流程：提前兩天布置學(xué)生通過各種途徑查找資料并設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并填寫實(shí)驗(yàn)報告課堂上學(xué)生資料與方案交流設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)情況交流科學(xué)探究的一般過程科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的小故事實(shí)驗(yàn)方案評價整個教學(xué)過程進(jìn)行得非常順利，然而有幾個情景卻讓人回味不已。情景一：資料錯了嗎？授課的楊老師工作認(rèn)真
3、、細(xì)心、負(fù)責(zé)，考慮到學(xué)生第一次做這樣的回家作業(yè)（指回家查找資料和設(shè)計(jì)方案），楊老師特意在上課前將學(xué)生查找的資料收上來細(xì)細(xì)看了一遍，發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生作業(yè)中有這樣一條資料：“將澄清石灰水和水分別潑向墻壁，先干的就是石灰水，后干的是水”。楊老師過去從沒聽說這種說法，于是就給這一條打了一個“×”。因?yàn)檫@個“×”，這位學(xué)生在課堂上交流資料時沒有提出這一方案。課上，聽課老師發(fā)現(xiàn)這個問題，向?qū)W生做了詢問。師：這個方法是你從資料上查到的還是自己想出來的?生：不是（自己）想的，是從一本書里面看到的。師：那你想試試這種方法嗎？生：想。在過去，要求學(xué)生在課前查找資料的現(xiàn)象幾乎是不存在的?，F(xiàn)在，隨
4、著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展、教育資源的日益豐富，學(xué)習(xí)資料的來源必然越來越多，資料中也完全可能出現(xiàn)教師聞所未聞、無法解釋的內(nèi)容。如何對待這些內(nèi)容，反映著教師的教學(xué)理念。長期以來，教材一直是教學(xué)的“圣經(jīng)”，書中的知識一直被視為絕對真理，因此，掌握課本中知識的老師也就成為知識的權(quán)威。由于教師教授課本知識，學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，測試考查課本知識，造成教師的權(quán)威地位一直得以穩(wěn)固和強(qiáng)化。楊老師很自然地打下這個“×”，顯示出教師把自己作為知識的權(quán)威和評判者的習(xí)慣思維。然而，一旦游離到課本之外，老師的權(quán)威地位就開始出現(xiàn)危機(jī)。學(xué)生并沒有因?yàn)槔蠋煹囊粋€“×”而承認(rèn)自己是錯的，她仍然“想”試試！她希望通
5、過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)信息的真?zhèn)?，而這種態(tài)度正是我們非常希望培養(yǎng)的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度！但值得注意的是，這位學(xué)生并沒有就這個問題主動向老師提出質(zhì)疑或要求解釋。學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣（不是沒有問題，而是不習(xí)慣提出問題），而這種習(xí)慣的缺失正反映了我們在教學(xué)中缺乏對這種行為的關(guān)注和鼓勵。教師教學(xué)設(shè)計(jì)里最后一部分——科學(xué)家的小故事——因?yàn)闀r間關(guān)系沒有來得及講，教師選擇這部分內(nèi)容的原意是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這與我們長期以來通過說教培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的做法同出一轍。然而，科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成只能通過行為的強(qiáng)化，期望通過講幾個科學(xué)家的小故事來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的做法，有如
6、“紙上談兵”，只能使學(xué)生對科學(xué)態(tài)度的認(rèn)識停留在表面，很難進(jìn)入學(xué)生的行為準(zhǔn)則。我們建議：●在今后的教學(xué)中為學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己檢驗(yàn)方法的可行性?！窠處煵辉僭谡n前對學(xué)生的資料進(jìn)行評判（了解但不判斷），而是留待學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。情景二：我不知怎么說在教學(xué)過程中安排了兩次學(xué)生交流討論，每一次交流發(fā)言學(xué)生都顯得積極而有條理，但老師卻感到有點(diǎn)緊張，在應(yīng)對學(xué)生的發(fā)言時顯得比較刻板，語言也有點(diǎn)兒單調(diào)。課堂上出現(xiàn)了這樣一個片段：有幾組學(xué)生選擇同一方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：分別測定石灰水和水的密度，因?yàn)槭宜拿芏缺人螅ㄟ@個這個結(jié)論是學(xué)生依據(jù)物理常識得出的），通過比較密度可以區(qū)別這兩種試劑。
7、這個方案的常規(guī)操作過程是：●分別稱量同體積的石灰水和水的質(zhì)量（至少要稱四次，空燒杯的質(zhì)量、試劑加燒杯的質(zhì)量）●再計(jì)算密度（或直接比較質(zhì)量亦可），得出結(jié)論。有一組同學(xué)提出了不同的做法：●分別將兩個燒杯放在托盤天平的兩個托盤里，調(diào)零●待天平平衡后向兩個燒杯中分別加入等體積的石灰水和水●天平的指針偏轉(zhuǎn)的方向就是密度較大的一方，燒杯中的試劑也就是石灰水（一次也不用稱，步驟非常精簡）。學(xué)生不規(guī)范的操作（按操作規(guī)范，托盤天平的右盤應(yīng)該放置砝碼）顯示出學(xué)生對托盤天平原理有著十分深刻的理解，而學(xué)生打破規(guī)范的舉動也顯示出學(xué)生的創(chuàng)造性。然而，對學(xué)
