以課例為載體的教學(xué)研究.ppt

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1、張斌南京田家炳高級(jí)中學(xué)生物組以課例為載體的教學(xué)研究實(shí)例：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思維——“基因的分離定律”課例研究背景：提高每個(gè)高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)，思維是科學(xué)能力的核心，在學(xué)科教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練。科學(xué)發(fā)現(xiàn)史中科學(xué)家建構(gòu)理論時(shí)所選擇的研究方法和思維過程能啟迪學(xué)生思維。我們教研組利用“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”的史料進(jìn)行了嘗試。第一輪上課課堂上，利用孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生分析、體驗(yàn)孟德爾發(fā)現(xiàn)問題、假設(shè)推理、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論的過程。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)選材的巧妙、從一對(duì)相對(duì)性狀入手、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析、環(huán)環(huán)相扣的探究程序深有體會(huì)。在對(duì)分離現(xiàn)象的解釋

2、教學(xué)中，本來，教師預(yù)期這是本節(jié)課的難點(diǎn)，卻出乎意料，學(xué)生輕松地標(biāo)示出每個(gè)豌豆的基因組成。第一次研討分析了學(xué)生“成功”解釋分離現(xiàn)象的原因：在初中生物學(xué)中學(xué)習(xí)過基因、生殖過程中基因的傳遞。但對(duì)基因?yàn)槭裁催@樣傳遞的原因并不清楚?！坝行季S”不意味著讓學(xué)生簡(jiǎn)單再現(xiàn)已有的知識(shí)，更應(yīng)更引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、綜合、歸納、演繹、批判。將生殖過程中前后代的基因傳遞與減數(shù)分裂過程相結(jié)合。第二輪上課在對(duì)分離現(xiàn)象的解釋教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析基因與染色體的關(guān)系，描繪在減數(shù)分裂過程中基因隨染色體變化而變化的過程。學(xué)生思維量明顯加大。但一堂課時(shí)間有限，對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證卻沒有呈現(xiàn)，而是在學(xué)生利用減數(shù)分裂過程分

3、析基因的傳遞后，匆匆給出分離定律。第二次研討雖然通過與減數(shù)分裂的聯(lián)系加大了分析、綜合等思維深度，但不合理的時(shí)間安排，隔斷、顛倒了孟德爾發(fā)現(xiàn)分離定律的完整過程，而嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣的探究程序卻正是需要學(xué)生深深體會(huì)的內(nèi)容思維的流暢性同樣重要。調(diào)整教學(xué)流程，第一節(jié)課完整呈現(xiàn)孟德爾的研究過程，不糾結(jié)于基因分離的分析。第二節(jié)課，在前置性訓(xùn)練環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析減數(shù)分裂過程中的基因分離實(shí)質(zhì)。第三輪上課完整呈現(xiàn)孟德爾發(fā)現(xiàn)分離定律資料，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)孟德爾研究方法和思維過程的巧妙。結(jié)合減數(shù)分裂過程分析基因分離的實(shí)質(zhì)。反思：課堂教學(xué)中的有效思維究竟是什么？在《基因分離定律》三次授課中，教師們的研究主題是

4、如何促進(jìn)學(xué)生的有效思維。在不同階段教師對(duì)此有不同的理解，表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為。①有效思維不能是簡(jiǎn)單的模仿或知識(shí)再現(xiàn)以獲得正確答案的過程②有效思維要以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過一系列思維活動(dòng)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。③有效思維要有科學(xué)的思維方法和技巧，完整呈現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)史中科學(xué)家的思維過程，對(duì)學(xué)生的有效思維起到引領(lǐng)作用。課例：一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子，是對(duì)一個(gè)教學(xué)問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述。“講述教學(xué)背后的故事”——為何這樣進(jìn)行教學(xué)的研究思路課例不是教案教案：課前預(yù)設(shè)的文本計(jì)劃課例：實(shí)際發(fā)生的教學(xué)實(shí)例課例不是課堂實(shí)錄課堂實(shí)錄：對(duì)課堂的客觀記錄課例：教學(xué)行

5、為和為何這樣授課的思路課例不是論文論文：旁征博引大量教學(xué)片段闡述一系列觀點(diǎn)課例：解決實(shí)際問題的行為和反思課例研究：有主題、有目標(biāo)、有方法、有基點(diǎn)地研究一堂課如何改進(jìn)，而且這個(gè)改進(jìn)過程對(duì)于我們改進(jìn)一類課有所啟發(fā)。是傳統(tǒng)教研活動(dòng)的精致化研究。課例研究的一般流程問題設(shè)計(jì)上課、觀課反思研討總結(jié)課例研究的目的：改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我為自己而研究，在研究自己課例研究的形式以課為載體重視非正式課題研究行動(dòng)中研究　行動(dòng)中學(xué)習(xí)課例研究的方法課例研究的過程強(qiáng)化合作交流　開發(fā)差異資源個(gè)性化情境化的知識(shí)教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)課例研究的成果課例研究的類型：?jiǎn)栴}式主題式混合式課例研究的常見形式一課多輪同課異構(gòu)總之

6、：課例研究是一種實(shí)踐性的研究，以具體的一節(jié)課為對(duì)象展開，解決教學(xué)中存在的某些問題，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評(píng)課的全過程是教學(xué)研究的有效形式課例的要素構(gòu)成主題與背景情境與描述問題與討論詮釋與研究謝謝！實(shí)例：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流—小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”課例研究為什么要讓學(xué)生交流？不同的教師有不同的理解。我們教研組決定圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流”展開研究。沈老師的一堂公開課成為了我們研究的開始。沈老師課的內(nèi)容是“兩位數(shù)減兩位數(shù)（100以內(nèi)不退位和退位）。我們教研組的全體老師和區(qū)教研員何老師一起觀了沈老師的課。師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算減法。（教

7、師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，呈現(xiàn)春游情境圖。）師：請(qǐng)小朋友想一想春游你想花多少錢？（根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書86、42、36、49、28）。師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問題，并列出算式。（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情況分類板書）師：我們選“86-49”來算一算答案是多少？（學(xué)生回答：47，37）。師：到底是47還是37？誰來說說理由？生：是37。因?yàn)?6減40等于46、46減9等于3