以課例為載體的行動研究活動及反思

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1、以課例為載體的行動研究活動及反思?張建華4月12H,鹽城市三屮數(shù)學組全體教師與市教科院的教研員一起開展了一次以課例為載體的校本教學研究活動。研究的問題是：在新課程理念下如何開展元概念的教學。研究的程序和方法是：提出問題與設計方案一行動與觀察一反思與同伴互助一網(wǎng)化成果一提出新問題。研究活動按照以下四個步驟進行。活動步驟一：問題解決方案說明以及觀察分工一、問題解決的方案設計說明問題的主要研究者干?連剛老師首先匯報了問題提岀的背景及解決方案：今天我將以《全等圖形》一節(jié)課為例，著重和大家一起探討新課程理念下，如何開展元概念的教學？元概念是指當學生的學習進入一個新的知識板塊時所涉及到的第一個初始概念

2、。1?問題提出的背景數(shù)學概念教學是數(shù)學教學屮的重要組成部分，概念教學質(zhì)量的高低宜接決定著數(shù)學大廈的堅固程度。傳統(tǒng)意義上元概念的教學由于學牛:缺少認知基礎(chǔ)，所以教學的現(xiàn)狀往往是教師注入，學牛?接受、機械模仿，帶來的后果是由于內(nèi)容陌*、抽象,所以學生接受困難，理解不透徹，掌握不牢固。新課程教材體系發(fā)生了較人變化，它要求學生在較短時間內(nèi)瓷成思想上的飛躍，這種飛躍首先表現(xiàn)為接觸和接受元概念，元概念教學正成為數(shù)學教學中的頭等大事。2.方案設計與說明《課程標準》強調(diào)：數(shù)學課程應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使

3、學生獲得對數(shù)學知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方血得到進步和發(fā)展。因此在設計時，主要讓學生從生活的角度感知全等圖形的概念，歷經(jīng)對概念的感知、建構(gòu)、感悟、初步運用的過程。在教學過程設計上，著重做好以下幾個方面：①課堂引入，貼近生活。組織學生欣賞生活中常見的實物圖形，目的在于使學牛?能口然地對課堂產(chǎn)?親近感，讓學牛:在牛?動的背景中充分感受什么是仝等圖形。②形成概念，回歸牛?活。在觀察的基礎(chǔ)上讓學牛:口主形成全等圖形的初步概念，再讓學牛:到牛?活中去尋找概念原型，促進學牛:主動內(nèi)化概念。③小組討論，探索概念特征。設計“議一議”環(huán)節(jié)，讓學生產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)學生產(chǎn)生探究概念特征的

4、欲望。學生通過探究，逐步認識全等圖形的特征，即形狀與大小都相同。④利用概念認識、尋找全等。讓學牛:練習尋找全等圖形，目的是讓學牛對已形成的概念認知進行初步的運用，進一步認識到全等圖形只跟它們的大小與形狀有關(guān)，而與它們的位置、顏色等因素無關(guān)，并逐步滲透圖形變換的數(shù)學思想。⑤畫全等圖形，感悟變換思想。設計此環(huán)節(jié)，目的是把初步形成的知識納入到學生原有的知識體系中去，通過做一做，學生不但復習了己有知識，而且還體會到圖形經(jīng)過變換，得到的圖形與原圖形是全等圖形，積累對全等圖形的體驗，感受圖形變換思想。⑥創(chuàng)新設計，靈活運用。讓學牛將正方形分成四個全等圖形，目的是發(fā)展學牛的應用意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。⑦

5、欣賞美圖，體會數(shù)學價值。讓學生在欣賞藝術(shù)家利用全等圖形創(chuàng)作的美術(shù)作品，感受圖形美，數(shù)學美，促進學生認識全等圖形的數(shù)學價值，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。⑧同伴互說，分享收獲。通過學生之口，說出本節(jié)課的收獲，不僅可以讓學生回顧木節(jié)課內(nèi)容，分享收獲的喜悅，還可以培養(yǎng)學生的語言表達能力。二、同伴的觀察分工張建華老師負責任務分工，并對活動結(jié)果作出總結(jié)（策劃者）；工連剛老師負責問題的主要研究、設計與行動（執(zhí)行者）；同備課組的陳佩新、袁香老師參與研究并考察實際效果與設計理想的一致程度（參與者）；馬如鴻、朱明華老師負責比較新、舊課程理念下元概念教學的界同與優(yōu)缺點（比較者）；戴衛(wèi)林老師負責考察學生的全面發(fā)展情況（學

6、生觀察者）；董蘭、孫瑞國老師負責考察和監(jiān)督新課程理念的執(zhí)行情況（成熟實踐者）；楊索芹老師負責教育學、心理學理論指導（理論研究者）?；顒硬襟E二：問題解決的行動實驗與課堂觀察實驗內(nèi)容：《全等圖形》。實驗教師：干連剛。實驗班級：市三中初一（1）班。師生活動過程如下：①學生欣賞生活中若十組互相重合的圖片（國旗、剪紙、郵票等），并相互交流自己的發(fā)現(xiàn)，在老師的引導下初步建構(gòu)全等圖形的概念；②學生尋找生活中全等圖形的實例，并與同伴分享各自的發(fā)現(xiàn)；③觀察幾組幾何圖形，判斷它們是否全等，并通過觀察、判斷、思考最終歸納出全等圖形的特征；④在三組較為復雜的背景圖形中尋找全等圖形，感悟全等只與它們的形狀、大小冇關(guān)

7、，而與它們的位置、顏色等無關(guān)，同時感悟經(jīng)過平移、翻折、旋轉(zhuǎn)后的圖形與原圖形全等；⑤利用上述三種變換畫出與原圖形全等的圖形；⑥將一正方形分割設計成四塊全等的圖形并交流設計的想法；⑦欣賞藝術(shù)家利用全等圖形創(chuàng)作的美術(shù)作品，感悟全等圖形的價值；⑧全班同學交流學習活動之后的收獲?；顒硬襟E三：行動反思及同伴互助主持人（張建華）：如何克服原課程概念教學中的不足，如何化抽象為直觀、化機械訓練為主動感悟，如何在概念教學中發(fā)展學生的思維，進