以“教學(xué)反思”為載體的有效教研活動(dòng)的實(shí)踐與研究

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1、以“教學(xué)反思”為載體的有效教研活動(dòng)的實(shí)踐與研究楊欣杭州市蕭山區(qū)第三高級(jí)中學(xué)【摘要】教研組是教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃，是實(shí)施有效教學(xué)的依托，是學(xué)校科研文化建設(shè)的基石。如何提高教研活動(dòng)的有效性、針對(duì)性、參與性，是擺在每個(gè)教研組長(zhǎng)而前的重要話題。2009年開(kāi)始，我們開(kāi)展了以“教學(xué)反思”為載體的教研組研修活動(dòng)，在提高教研活動(dòng)的參與性、針對(duì)性及有效性有了一定的體會(huì)，在此將我們的一些做法與各位同行分享。【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思有效教研一、課題研究的背景長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師一講到教研活動(dòng)就會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思，情緒很大，比如說(shuō)，“對(duì)教學(xué)幫助不大啦”、“浪費(fèi)時(shí)間啦”、“浪費(fèi)精力啦”、“會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量啦”等等。為

2、什么會(huì)形成這樣一種態(tài)度呢？我認(rèn)為出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要問(wèn)題在于教師平時(shí)所從事的教育教學(xué)工作與要求開(kāi)展的教研工作，沒(méi)有找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，沒(méi)有形成應(yīng)有的整合效應(yīng)，而是各搞各的，兩張皮的現(xiàn)象非常突出。那么，如何有效的開(kāi)展教研活動(dòng)呢？這是許多教研組都在認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題，如果教研組找不到理想的途徑和方法，搞來(lái)搞去就沒(méi)有新鮮感了。我想在新課程改革的全面推進(jìn)下,給教研活動(dòng)創(chuàng)造了新的機(jī)遇也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托教研組自身的資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性的將教研活動(dòng)的方式與方法進(jìn)行創(chuàng)新，有效的教研活動(dòng)，不僅能營(yíng)造濃厚的教研氣氛和提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我想

3、以“教學(xué)反思”為載體，在教研組內(nèi)設(shè)計(jì)出一些有效的教研活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐與研究。二、概念的界定本課題所指的教學(xué)反思，是指學(xué)校教師借助行動(dòng)研究，自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，不斷提升自己教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，并通過(guò)提高教師自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的一種方式和途徑。它的基本含義有三點(diǎn)：第一，教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基點(diǎn)，重點(diǎn)在于解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中使教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效益；第二,教學(xué)反思是以追求教學(xué)實(shí)踐

4、的科學(xué)性、合理性為動(dòng)力，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心和創(chuàng)新意識(shí)，把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。第三，教學(xué)反思的過(guò)程是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)反思要求把教和學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，在全而反思自己的教學(xué)行為的過(guò)程中，提升行為，豐厚思想，享受專業(yè)成長(zhǎng)。真正能讓教師感興趣，樂(lè)于去研究的課題一定是來(lái)自教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，是大家共同感興趣的話題，核心是基于問(wèn)題的解決，而真止有效的教研活動(dòng)，應(yīng)是教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化的，為此我以新課程為導(dǎo)向，將教研組內(nèi)的教師為研究主體，以課堂為主陣地，以教學(xué)反思為研究的對(duì)象，以行動(dòng)研究為主要方式，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)為宗旨的教師學(xué)習(xí)、行動(dòng)與研究的共同體。三

5、、課題研究的實(shí)施(-)有效教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案1、確定活動(dòng)的內(nèi)容一般可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為等確定活動(dòng)的名稱2、制定活動(dòng)的過(guò)程個(gè)體體驗(yàn)?組內(nèi)交流?歸納反思案例一：在一次備課本檢查中我發(fā)現(xiàn)，許多老師在書(shū)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在許多不規(guī)范的問(wèn)題。環(huán)節(jié)一：個(gè)體體驗(yàn)在個(gè)體體驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)中，每位老師在活動(dòng)前閱讀學(xué)習(xí)材料，每次活動(dòng)選擇一個(gè)主題。教學(xué)目標(biāo)方面：1、確定教學(xué)目標(biāo)的適切性2、教學(xué)FI標(biāo)所采取的教學(xué)策略做出判斷【問(wèn)題的分析】老師在書(shū)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)可能更多的是一種抄襲，它可能來(lái)源于優(yōu)秀的教案集,可能來(lái)源于以往集體備課所討論的結(jié)果，甚至可能來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)的復(fù)制與粘帖，為的只是方便

6、,為的只是應(yīng)付學(xué)校的檢查，而忽視了教學(xué)的實(shí)際情況，忽視了學(xué)校、班級(jí)、學(xué)牛之間的差異,顯然這樣的目標(biāo)制定肯定不適合課堂教學(xué)?！纠纭吭诮贪钢薪?jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：①培養(yǎng)學(xué)生具有一定的科學(xué)探究能力；②培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的思維能力和邏輯推理能力【反思】很顯然，這樣的敘述存在兩個(gè)問(wèn)題：①用教學(xué)目的來(lái)替代教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目的是一種理想、一種方向，而教學(xué)目標(biāo)是一種預(yù)期的結(jié)果；②究競(jìng)通過(guò)怎么樣的途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力和邏推理能力呢？那么，應(yīng)該如何科學(xué)、合理的制定符合課堂教學(xué)的教學(xué)FI標(biāo)呢？【學(xué)習(xí)資料】結(jié)合教研室專家的報(bào)告與我校優(yōu)秀教師的座談，我們將這些專家與優(yōu)秀教師關(guān)于教學(xué)目標(biāo)制定的

7、心得與體會(huì)編制成了學(xué)習(xí)的資料，發(fā)放給每位老師閱讀與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資料1、行為主體要有行為主體，即學(xué)生，而行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。我們覺(jué)得目標(biāo)不應(yīng)該描繪成“教給學(xué)生……”或者“教師將描述……”，而是應(yīng)該描述成“學(xué)生應(yīng)該……”，如①學(xué)生應(yīng)該能復(fù)述孟德?tīng)杻蓪?duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的方法和結(jié)果；②學(xué)生應(yīng)該能解釋自由組合定律的內(nèi)容和本質(zhì)。2、行為動(dòng)詞用有能描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，如復(fù)述、解釋、應(yīng)用、認(rèn)識(shí)等。3、行為條件要有行為條件，它是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。對(duì)于條件的表述一般