以課題研究為載體實(shí)施我校數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究

《以課題研究為載體實(shí)施我校數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、以課題研究為載體實(shí)施數(shù)學(xué)有效教學(xué)大豐市實(shí)驗(yàn)初中董德榮今年是鹽城市實(shí)施有效教學(xué)的第四個(gè)年頭，我校數(shù)學(xué)組為了進(jìn)一步推進(jìn)有效教學(xué)，借助課題研究來(lái)實(shí)施了有效教學(xué)。下面就我校幾年來(lái)實(shí)施有效教學(xué)的做法及取得的成果向大家做一個(gè)匯報(bào)：一、確立以課題研究為載體實(shí)施數(shù)學(xué)有效教學(xué)的指導(dǎo)思想。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)，所以在教學(xué)過(guò)程中要教師要有以下三種觀念和意識(shí)：首先，要求教師關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”。其次，要

2、求教師關(guān)注教學(xué)效益，有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。第三，要求教師具備一種反思的意識(shí)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”總之，有效教學(xué)是一套教學(xué)策略，也是教育教學(xué)改革的新的課題，只有教師有了策略意識(shí)，質(zhì)量意識(shí)，教育教學(xué)質(zhì)量才有了不斷提升的可能，這也符合我?！白屆總€(gè)孩子都暢享

3、成功的快樂(lè)”的辦學(xué)理念。因此，我校數(shù)學(xué)組確立了以課題研究為載體實(shí)施數(shù)學(xué)有效教學(xué)的指導(dǎo)思想。二、建立以課題研究為載體實(shí)施數(shù)學(xué)有效教學(xué)的教學(xué)制度。1.建立研究小組，強(qiáng)化管理職能，形成教研制度化。根據(jù)課題研究的要求，我們成立了課題研究小組，明確分工，明確小組交流時(shí)間，落實(shí)責(zé)任，使每項(xiàng)工作都能落到實(shí)處，同時(shí)也能全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。2.抓住重點(diǎn)研究，聚焦課堂，延伸課外，把課題研究與課堂實(shí)踐相結(jié)合。本課題的關(guān)鍵詞是“有效性研究”，在課題開(kāi)展研究的過(guò)程中，我校數(shù)學(xué)課題組根據(jù)實(shí)際情況把研究的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)化

4、，我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐，特別是對(duì)具體課例進(jìn)行研究。在課題研究中我們要求教師以課前充分備課為中心，聚焦課堂教學(xué)效果，以研促教通過(guò)解剖麻雀式的近距離相互聽(tīng)課、觀摩，開(kāi)展專(zhuān)題研究。主要從以下幾個(gè)方面來(lái)研究：（1）在原有備課組建設(shè)的基礎(chǔ)上，要求每周必須兩次集體備課，專(zhuān)題討論預(yù)習(xí)學(xué)案的科學(xué)性有效性，討論學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生可能生成的問(wèn)題。討論課堂教學(xué)方式的有效性，探索解決問(wèn)題的辦法。（2）廣泛開(kāi)展“三課一評(píng)”，“同課異構(gòu)”等形式，對(duì)不同年級(jí)，不同知識(shí)模塊課堂教學(xué)錄像進(jìn)行回放進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究。（3）發(fā)揮示

5、范作用和幫帶作用。開(kāi)展好平時(shí)的相互聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效經(jīng)驗(yàn)的傳遞，組織優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)和開(kāi)展教育共同體活動(dòng)。3.借鑒其他學(xué)科有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富課題研究的內(nèi)涵，深化有效教學(xué)模式策略研究。始終堅(jiān)守一個(gè)目標(biāo)---有效教學(xué)。圍繞有效教學(xué)三個(gè)模塊-----課前學(xué)生學(xué)、課上學(xué)生學(xué)、課后學(xué)生學(xué)。這三個(gè)模塊中重在研究教師有效的指導(dǎo)。（1）課前學(xué)生的預(yù)習(xí)有效性模塊的研究，課題組通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績(jī)要高于不做預(yù)習(xí)的學(xué)生的成績(jī)，而且差異是顯著的。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)認(rèn)為預(yù)習(xí)是好習(xí)慣的學(xué)生占95%以上，但不能堅(jiān)持預(yù)

6、習(xí)的學(xué)生也有95%，課題組研究將預(yù)習(xí)要求分解為若干小點(diǎn)或用若干小問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)，不斷以列出預(yù)習(xí)提綱，以預(yù)習(xí)學(xué)案方式引導(dǎo)預(yù)習(xí)，階段性總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。（2）課上學(xué)生學(xué)的有效性模塊的研究，過(guò)去小組合作學(xué)習(xí)流于形式、過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、課堂評(píng)價(jià)的偏差——“表?yè)P(yáng)”鋪天蓋地、追求課堂教學(xué)的“表面熱鬧”、過(guò)分強(qiáng)調(diào)“探究學(xué)習(xí)”等現(xiàn)象。課題組在課堂學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組提高課堂教學(xué)的有效性迫在眉睫，課題組在小組建設(shè)方面從小組的有效產(chǎn)生、成員的有效分工、小組長(zhǎng)的培養(yǎng)、組內(nèi)的有效展示和小組的有效激勵(lì)等

7、五個(gè)方面進(jìn)行研究。第一個(gè)方面小組的產(chǎn)生。首先產(chǎn)生小組長(zhǎng)。我們根據(jù)幾次考試情況（結(jié)合平時(shí)學(xué)生課堂素質(zhì)），確定十到十二個(gè)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，可以由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)選擇組員，最后老師還要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況作調(diào)整，確保都相對(duì)平衡，便于班級(jí)對(duì)各個(gè)小組的考核。第二個(gè)方面成員的分工。人人是班干，個(gè)個(gè)是主人。每個(gè)小組像一個(gè)小班級(jí)一樣，里面再分工，分別負(fù)責(zé)記錄、整理。有明確的分工，老師的指令下達(dá)到學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，然后由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)傳達(dá)、組織和實(shí)施，分層次地進(jìn)行逐級(jí)管理。第三個(gè)方面對(duì)于小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，我們認(rèn)為：評(píng)價(jià)就是武器。我們采取：①開(kāi)座談會(huì)，幫助

8、小組長(zhǎng)提高境界；②組長(zhǎng)的述職報(bào)告；③、班干評(píng)價(jià)組長(zhǎng)，并評(píng)選出優(yōu)秀組長(zhǎng)；④對(duì)不好的組長(zhǎng)要求及時(shí)反思，甚至全班討論、交流、幫助。第四個(gè)方面組內(nèi)的展示。對(duì)于組內(nèi)展示的采?。簼撃苌v題，中等生質(zhì)疑，優(yōu)等生講評(píng)。第五個(gè)方面小組的激勵(lì)。小組成立后，除了學(xué)習(xí)組長(zhǎng)牽頭外，還要建立評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性。為了形成一個(gè)比學(xué)趕幫超的良好氛圍，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于積極性充分發(fā)揮的興奮狀態(tài)，我