以觀課議課為載體的有效教研活動的實(shí)踐與研究

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1、以“觀課議課”為載體的有效教研活動的實(shí)踐與研究【摘要】教研組是學(xué)校對教師專業(yè)成長影響最大的基層組織，隨著課程改革深入推進(jìn)的過程中教研組的建設(shè)日益突顯，教研組的角色功能也在回歸和拓展，因而對教研組建設(shè)提出了新的要求。作為教研組長應(yīng)積極、主動地設(shè)計一些有效的教研活動，旨在發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題，開展有針對性的研究，促進(jìn)組內(nèi)教師不斷進(jìn)步。我們從2010年開始，組織了組內(nèi)教師參加“觀課議課”為載體的教研組研修活動，在提高組內(nèi)教師的研究意識上有了一定的體會，在此我將我們的一些做法與各位同行分享?！娟P(guān)鍵詞】觀課議課有效教研一、研究的背景（一）教師層面的分析

2、長期以來，許多教師一聽到要去聽課和評課就會覺得沒意思，打不起精神，有些甚至礙于面子，勉強(qiáng)的帶點(diǎn)其他資料與其他教師一起去聽課和評課，為什么會形成這樣一種態(tài)度呢？我認(rèn)為出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要問題在于聽課評課效益低下。許多聽課的教師憑著感覺走，沒有問題，沒有主題；評課時隔靴搔癢，針對課的評價或者是問題產(chǎn)生的原因，解決問題的措施只字不提，或者提得少之又少。特別是聽課過程中對教學(xué)行為觀察不清，觀察不深，對教學(xué)行為背后的教學(xué)策略、教學(xué)理念理解不到，說不出個所以然，導(dǎo)致開課者和聽課者受益都不多，諸多原因就導(dǎo)致了以上一些問題的出現(xiàn)。（二）教研組層面的分析我認(rèn)為聽

3、評課應(yīng)以“研”為核心，但究竟要“研究什么”，對于許多聽課教師而言，誰都心中無底。在這樣一個毫無準(zhǔn)備之下的教研組聽課評課活動中，就會容易出現(xiàn)以下一些問題：1、聽課評課的教師容易以旁觀者的姿態(tài)評頭品足，不易與授課者共同融為學(xué)習(xí)研究的共同體。2、聽課評課往往就事論事，容易就現(xiàn)場教學(xué)過程的一些現(xiàn)象和枝節(jié)來談看法，而缺少了研討的主線，缺乏問題解決的針對性。3、聽課評課更多依靠聽課者的個人經(jīng)驗(yàn)，而忽視課堂分析技術(shù)的支持。4、聽課評課往往以某次活動為單元，聽過課，評過課，便完成了任務(wù)，沒有把一個課堂的改進(jìn)過程作為完整的研究對象來對待，缺少行為跟進(jìn)的意識。問

4、題的出現(xiàn)并不可拍，關(guān)鍵在能否以積極的態(tài)度去解決問題。那么，如何有效的開展聽課評課活動呢？這是許多教研組都在認(rèn)真思考的一個問題，如果教研組找不到理想的途徑和方法，搞來搞去就沒有新鮮感了。我想從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托生物教研組自身的資源優(yōu)勢，創(chuàng)造性的將聽課評課的方式與方法進(jìn)行創(chuàng)新，這樣不僅能營造濃厚的教研氣氛和提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能加快教師的專業(yè)成長。在此認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我想以“觀課議課”為載體，在教研組內(nèi)設(shè)計出一些有效的觀課議課的教研活動，進(jìn)行實(shí)踐與研究。第8頁共8頁二、概念的界定觀課更多強(qiáng)調(diào)的是聽課者用多種感官（甚至包括一定的觀察工具）收集課堂的

5、信息，聽課者透過眼睛的觀察，課堂上語言與行動、情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都是觀察感受的對象，它要求觀課者用心靈感受課堂，將自己定位為教學(xué)活動的參與者與組織者。議課是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，而“議”強(qiáng)調(diào)參與者圍繞共同的話題平等交流，以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要議課取向，鼓勵教師主動保留問題，求得發(fā)展，通過議課旨在把教師培養(yǎng)成為具有批判精神的思想者和行動者?？梢?，觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種很好的研修活動。為此我以教研組內(nèi)的教師做為研究主體，以課堂為主陣

6、地，以觀課議課為研究對象，以行動研究為主要方式，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長為宗旨的教師學(xué)習(xí)、行動與研究的共同體。三、研究的實(shí)施（一）制定明確的觀課與議課的要求和內(nèi)容1、確立觀課議課的課型我設(shè)計了診斷型（幫助上課人發(fā)現(xiàn)問題）、指導(dǎo)型（幫助上課人改進(jìn)）、觀摩型（觀課者與上課人互相學(xué)習(xí)）三種類型的觀課議課活動，其中診斷型和指導(dǎo)型觀課議課深受青年教師的喜愛，作為一名新教師，在教學(xué)中一定有許多的困惑，想通過觀課議課活動找出自己在教學(xué)中存在的問題，并獲得解決問題的幫助。2、制定觀課的要求???我認(rèn)為一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少；更在于學(xué)生學(xué)會了多少。

7、所以觀課應(yīng)從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。因此，我要求組內(nèi)教師要注意“五”聽和“二”看?！拔濉甭牥ㄈ缦拢阂弧⒙牻處熢趺粗v的，是不是講到點(diǎn)子上了，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)；二、聽教師課講的是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂，教學(xué)語言如何；三、聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)；四、聽學(xué)生的討論和答題；五、聽課后學(xué)生的反饋?！岸笨窗ㄈ缦拢阂?、第8頁共8頁看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運(yùn)用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師實(shí)驗(yàn)的安排及操作，看教師對

8、學(xué)生出現(xiàn)問題的處理是否能巧妙處理二、看學(xué)生，看整個課堂氣氛，是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動；看學(xué)生對教材的感知；看學(xué)生注意力是否集