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《以課例為載體的行動(dòng)研究活動(dòng)及反思》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、以課例為載體的行動(dòng)研究活動(dòng)及反思?張建華4月12H,鹽城市三屮數(shù)學(xué)組全體教師與市教科院的教研員一起開(kāi)展了一次以課例為載體的校本教學(xué)研究活動(dòng)。研究的問(wèn)題是：在新課程理念下如何開(kāi)展元概念的教學(xué)。研究的程序和方法是：提出問(wèn)題與設(shè)計(jì)方案一行動(dòng)與觀察一反思與同伴互助一網(wǎng)化成果一提出新問(wèn)題。研究活動(dòng)按照以下四個(gè)步驟進(jìn)行。活動(dòng)步驟一：?jiǎn)栴}解決方案說(shuō)明以及觀察分工一、問(wèn)題解決的方案設(shè)計(jì)說(shuō)明問(wèn)題的主要研究者干?連剛老師首先匯報(bào)了問(wèn)題提岀的背景及解決方案：今天我將以《全等圖形》一節(jié)課為例，著重和大家一起探討新課程理念下，如何開(kāi)展元概念的教學(xué)？元概念是指當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)新的知識(shí)板塊時(shí)所涉及到的第一個(gè)初始概念
2、。1?問(wèn)題提出的背景數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)屮的重要組成部分，概念教學(xué)質(zhì)量的高低宜接決定著數(shù)學(xué)大廈的堅(jiān)固程度。傳統(tǒng)意義上元概念的教學(xué)由于學(xué)牛:缺少認(rèn)知基礎(chǔ)，所以教學(xué)的現(xiàn)狀往往是教師注入，學(xué)牛?接受、機(jī)械模仿，帶來(lái)的后果是由于內(nèi)容陌*、抽象,所以學(xué)生接受困難，理解不透徹，掌握不牢固。新課程教材體系發(fā)生了較人變化，它要求學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)瓷成思想上的飛躍，這種飛躍首先表現(xiàn)為接觸和接受元概念，元概念教學(xué)正成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的頭等大事。2.方案設(shè)計(jì)與說(shuō)明《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)課程應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使
3、學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方血得到進(jìn)步和發(fā)展。因此在設(shè)計(jì)時(shí)，主要讓學(xué)生從生活的角度感知全等圖形的概念，歷經(jīng)對(duì)概念的感知、建構(gòu)、感悟、初步運(yùn)用的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上，著重做好以下幾個(gè)方面：①課堂引入，貼近生活。組織學(xué)生欣賞生活中常見(jiàn)的實(shí)物圖形，目的在于使學(xué)牛?能口然地對(duì)課堂產(chǎn)?親近感，讓學(xué)牛:在牛?動(dòng)的背景中充分感受什么是仝等圖形。②形成概念，回歸牛?活。在觀察的基礎(chǔ)上讓學(xué)牛:口主形成全等圖形的初步概念，再讓學(xué)牛:到牛?活中去尋找概念原型，促進(jìn)學(xué)牛:主動(dòng)內(nèi)化概念。③小組討論，探索概念特征。設(shè)計(jì)“議一議”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究概念特征的
4、欲望。學(xué)生通過(guò)探究，逐步認(rèn)識(shí)全等圖形的特征，即形狀與大小都相同。④利用概念認(rèn)識(shí)、尋找全等。讓學(xué)牛:練習(xí)尋找全等圖形，目的是讓學(xué)牛對(duì)已形成的概念認(rèn)知進(jìn)行初步的運(yùn)用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到全等圖形只跟它們的大小與形狀有關(guān)，而與它們的位置、顏色等因素?zé)o關(guān)，并逐步滲透圖形變換的數(shù)學(xué)思想。⑤畫全等圖形，感悟變換思想。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，目的是把初步形成的知識(shí)納入到學(xué)生原有的知識(shí)體系中去，通過(guò)做一做，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了己有知識(shí)，而且還體會(huì)到圖形經(jīng)過(guò)變換，得到的圖形與原圖形是全等圖形，積累對(duì)全等圖形的體驗(yàn)，感受圖形變換思想。⑥創(chuàng)新設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用。讓學(xué)牛將正方形分成四個(gè)全等圖形，目的是發(fā)展學(xué)牛的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。⑦
5、欣賞美圖，體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值。讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)家利用全等圖形創(chuàng)作的美術(shù)作品，感受圖形美，數(shù)學(xué)美，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)全等圖形的數(shù)學(xué)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。⑧同伴互說(shuō)，分享收獲。通過(guò)學(xué)生之口，說(shuō)出本節(jié)課的收獲，不僅可以讓學(xué)生回顧木節(jié)課內(nèi)容，分享收獲的喜悅，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。二、同伴的觀察分工張建華老師負(fù)責(zé)任務(wù)分工，并對(duì)活動(dòng)結(jié)果作出總結(jié)（策劃者）；工連剛老師負(fù)責(zé)問(wèn)題的主要研究、設(shè)計(jì)與行動(dòng)（執(zhí)行者）；同備課組的陳佩新、袁香老師參與研究并考察實(shí)際效果與設(shè)計(jì)理想的一致程度（參與者）；馬如鴻、朱明華老師負(fù)責(zé)比較新、舊課程理念下元概念教學(xué)的界同與優(yōu)缺點(diǎn)（比較者）；戴衛(wèi)林老師負(fù)責(zé)考察學(xué)生的全面發(fā)展情況（學(xué)
6、生觀察者）；董蘭、孫瑞國(guó)老師負(fù)責(zé)考察和監(jiān)督新課程理念的執(zhí)行情況（成熟實(shí)踐者）；楊索芹老師負(fù)責(zé)教育學(xué)、心理學(xué)理論指導(dǎo)（理論研究者）?；顒?dòng)步驟二：?jiǎn)栴}解決的行動(dòng)實(shí)驗(yàn)與課堂觀察實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：《全等圖形》。實(shí)驗(yàn)教師：干連剛。實(shí)驗(yàn)班級(jí)：市三中初一（1）班。師生活動(dòng)過(guò)程如下：①學(xué)生欣賞生活中若十組互相重合的圖片（國(guó)旗、剪紙、郵票等），并相互交流自己的發(fā)現(xiàn)，在老師的引導(dǎo)下初步建構(gòu)全等圖形的概念；②學(xué)生尋找生活中全等圖形的實(shí)例，并與同伴分享各自的發(fā)現(xiàn)；③觀察幾組幾何圖形，判斷它們是否全等，并通過(guò)觀察、判斷、思考最終歸納出全等圖形的特征；④在三組較為復(fù)雜的背景圖形中尋找全等圖形，感悟全等只與它們的形狀、大小冇關(guān)
7、，而與它們的位置、顏色等無(wú)關(guān)，同時(shí)感悟經(jīng)過(guò)平移、翻折、旋轉(zhuǎn)后的圖形與原圖形全等；⑤利用上述三種變換畫出與原圖形全等的圖形；⑥將一正方形分割設(shè)計(jì)成四塊全等的圖形并交流設(shè)計(jì)的想法；⑦欣賞藝術(shù)家利用全等圖形創(chuàng)作的美術(shù)作品，感悟全等圖形的價(jià)值；⑧全班同學(xué)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)之后的收獲?；顒?dòng)步驟三：行動(dòng)反思及同伴互助主持人（張建華）：如何克服原課程概念教學(xué)中的不足，如何化抽象為直觀、化機(jī)械訓(xùn)練為主動(dòng)感悟，如何在概念教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)
