淺談如何發(fā)揮情感因素在初中英語教學(xué)中的作用

淺談如何發(fā)揮情感因素在初中英語教學(xué)中的作用

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1、淺談如何發(fā)揮情感因素在初中英語教學(xué)中的作用摘要:本文通過對情感因素在初中英語教學(xué)中的作用的思考和分析,提出教師應(yīng)如何運用情感因素,提高英語教學(xué)的水平和質(zhì)量。關(guān)鍵詞:情感因素,初中英語教學(xué)情感是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象,情感與認(rèn)知都是由客觀事物的刺激引起的。認(rèn)知反映客觀事物本身,而情感是人對客觀事物的態(tài)度和體驗。心理學(xué)家羅杰斯十分重視情感因素,他認(rèn)為“學(xué)習(xí)本身就是包括認(rèn)知和情感兩方面”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫指出:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就變得高度有效?!苯虒W(xué)過程既是師生傳遞、交流的雙向過程,也是情感交流的雙向過程

2、。在教學(xué)中,常有學(xué)生對學(xué)習(xí)英語不感興趣,而導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。其主要原因之一是教師忽視以情育情在課堂教學(xué)中的重要作用。一、???????首先必須糾正對情感因素方面的幾點誤區(qū)。1.????????????態(tài)度僅由學(xué)生自身負(fù)責(zé)對于學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成效之間的相互關(guān)系,很多教師認(rèn)為態(tài)度積極的學(xué)生即使學(xué)習(xí)能力一般也能取得較好的成績;而態(tài)度消極的學(xué)生即使學(xué)習(xí)能力很強(qiáng),卻往往不能取得理想的成績。于是,一些教師常批評學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,要求學(xué)生通過轉(zhuǎn)變態(tài)度來提高學(xué)習(xí)成績。這些教師片面的認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變只在于學(xué)生自己。2.??????????

3、??僅將動機(jī)與興趣相聯(lián)系教師在教學(xué)中常會遇到這樣的情況,盡管想方設(shè)法使教學(xué)內(nèi)容生動有趣,并努力改進(jìn)教學(xué)方法,還是難以使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情;少數(shù)學(xué)生甚至沒有絲毫的學(xué)習(xí)興趣,他們根本與愿意嘗試,對教師的各種激勵都漠然處之。對此不少教師往往將原因歸咎于學(xué)生缺乏求知欲和意志力,卻忽略了可能導(dǎo)致這現(xiàn)象的其他因素,即忽略了動機(jī)與其他因素的聯(lián)系。3.????????????缺乏表揚技巧心理學(xué)研究表明,獎賞的教育作用明顯優(yōu)于懲罰。因此,許多教師充分肯定表揚在教育中的作用,并在實踐中廣泛運用表揚手段。但是,濫用表揚或表揚是不講究技巧可能會產(chǎn)生

4、負(fù)面作用。4.????????????忽略個性因素有些教師在調(diào)動學(xué)生情感因素時,往往只考慮學(xué)生共有的心理特征而忽視學(xué)生的個性因素,致使個性鮮明的學(xué)生因難于得到特別的引導(dǎo)而影響其學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。自我意識或抑制型的學(xué)生可能因缺少教師的幫助和鼓勵;以及怕在語言練習(xí)和互動中出錯而變得更加膽怯和沉默;而冒險型學(xué)生卻因其過于大膽或無視語言規(guī)則,以至在嘗試其完全無法理解的語言假設(shè)時失敗而多次失敗則易削弱其學(xué)習(xí)動機(jī);過于焦慮或放松型的學(xué)生也可能因不善于調(diào)整自己的心態(tài),或因?qū)ψ约和耆珱]有要求,而在交際中影響其語言水平的正常發(fā)揮或能力的發(fā)展。

5、二.在英語課堂上要最大限度的“以情動情”——即教師在教學(xué)中要用滿腔激情感染每位學(xué)生,使師生感情和諧加速教與學(xué)活動的進(jìn)程常言道:人非草木,孰能無情?在初中英語教學(xué)中,“以情動情”效果顯著。有“情”在,英語氛圍其樂融融。當(dāng)學(xué)生厭學(xué)使,為師者不要懊喪,也不要呵斥學(xué)生,更不要把怒火轉(zhuǎn)泄到學(xué)生頭上,要靜下心來細(xì)細(xì)分析,找出其中的緣由。世上無難事,只怕有心人,在農(nóng)村十幾歲的初中生,憑著一時的興趣學(xué)完26個字母,數(shù)字和簡單的動物名詞后,突然發(fā)現(xiàn)語法越來越難,好奇心漸漸消失,認(rèn)為英語不過如此,這時,英語老師要及時地激起學(xué)生的激情,否則就會

6、前功盡棄。好在農(nóng)村孩子容易聽從老師的安排,感情成為督促提高成績的直接動力,情感能打開智慧的大門,情感至上。情源于教師,感染于學(xué)生。情感的感染力是指一個人的情感具有對他人情感施與影響的功能。當(dāng)英語教師產(chǎn)生情緒時,不僅能感受到自身的主觀體驗,而且也能通過表情外顯,為學(xué)生所覺察,并引起學(xué)生的情緒反應(yīng)。在英語課堂教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)感情呢?1.以無私和真誠的師愛激發(fā)學(xué)生的求知情感英語教學(xué)是師生之間共同進(jìn)行的雙邊活動,教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從心理角度講,師生之間的心理協(xié)調(diào)是極

7、其重要的問題。這不僅是教學(xué)方法,更重要的是教學(xué)觀念和教育思想問題,而情感是教學(xué)中的心理條件之一,課堂教學(xué)活動不僅僅是一種信息傳遞,而且伴隨著感情的交流。所以教師在上課時,不僅要善于調(diào)動自己的感情因素,保持飽滿的熱情,更要以情動情,感染學(xué)生的情感,使師生感情融洽,氣氛和諧,協(xié)調(diào)一致,以達(dá)到加速雙邊活動的進(jìn)程。能否使后進(jìn)生也能抬起頭來學(xué)習(xí),是實施情感教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如果教師在教學(xué)中喜“優(yōu)”厭“差”,后進(jìn)生在課堂上經(jīng)常招受責(zé)罵或挖苦諷刺,他們就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和自卑感,逐漸泯滅學(xué)習(xí)的信心,久而久之就會患上“感情封閉癥”。

8、這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生懷著惴惴不安的情緒來上課,沒有心理安全感,更體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣,表現(xiàn)出來的只是消極的情感,這樣就無法形成和諧的融洽的教學(xué)氛圍。教師的感情天平不能只向優(yōu)生傾斜而應(yīng)對每一位學(xué)生奉獻(xiàn)愛心和給予期待,這對有困難的學(xué)生來說更寶貴、更重要。如果教師能夠厚愛后進(jìn)生,在他們心目中建立可親可敬的形象,

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