教育技能理論與實踐

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1、教育技能理論與實踐第一章教學(xué)技能概述教師教育的基本任務(wù)就是教師掌握一般化的程序、技術(shù)的原理，每個合格的教師都必須按照一套既定的程序、技術(shù)和原理去展開教學(xué)工作。20世紀(jì)80年代后，從專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求教師具備相應(yīng)的技能。一個職業(yè)達到專業(yè)化應(yīng)具備以下標(biāo)準(zhǔn)：屬于一種高度的心智活動；要求具有一套特殊的知識技能體系；需要經(jīng)過較長時間的專門職業(yè)訓(xùn)練；要求不斷的在職進修；提供一種可終身從事的職業(yè)活動和永久的成員關(guān)系；制訂專業(yè)自身標(biāo)準(zhǔn)；倡導(dǎo)服務(wù)社會高于個人私利的精神；擁有強有力、緊密聯(lián)系的專業(yè)組織。教學(xué)技能就是一名合格教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)和心智要求。教師選擇恰

2、當(dāng)?shù)男袨榉绞胶蛣?chuàng)造性解決問題的能力技巧。教學(xué)技能是包括心靈感情和身體在內(nèi)的整個人的行動，是一種全身心投入的知識、情感、行為整合的實踐。教學(xué)技能比較有代表性的觀點主要有以下幾種：活動方式說；行為說（斯金納）；結(jié)構(gòu)說；能力說（依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)）（實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)的能力）；知識說。教學(xué)技能是教師在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。包括三層涵義：1、教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式的整體體現(xiàn)；2、教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果；3、教學(xué)技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。教學(xué)技

3、能的形成不僅僅要通過外在的練習(xí)和訓(xùn)練，更需要教師不斷地自主反思、實踐體悟，使教學(xué)技能最終體現(xiàn)為機智應(yīng)變的教育智慧和成熟的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)技巧、教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學(xué)技能既表現(xiàn)為教師個體的經(jīng)驗，又是教師群體經(jīng)驗的結(jié)晶。教學(xué)技能是教師個體經(jīng)驗與教師群體經(jīng)驗，教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。1994年原國家教委在《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)技能分為五類：教學(xué)設(shè)計技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動技能和教學(xué)研究技能。在課堂教學(xué)技能中又設(shè)置了九項基本技能，即導(dǎo)入技能

4、、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能。我們把教學(xué)技能分為：備課技能、教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法技能、教學(xué)語言表達技能、教學(xué)媒體選用技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、檢查學(xué)習(xí)效果技能、說課與聽評課技能、教學(xué)評價技能、教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能等。（重點）教學(xué)技能訓(xùn)練的方法：觀察法；書面作業(yè)法；對鏡練習(xí)法；錄音訓(xùn)練法；角色扮演法；模擬教學(xué)；介入教學(xué)；教育教學(xué)實習(xí)；微格教學(xué)?！敖槿虢虒W(xué)”是指教師針對特定的教材和兒童，根據(jù)自己的教學(xué)計劃進行教學(xué)，旁人可從旁邊插話，從而在這種生動活潑的教學(xué)動態(tài)關(guān)系中

5、，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的實際技術(shù)和方法，對教師的教學(xué)技能加以有效的訓(xùn)練。微格教學(xué)是美國斯坦福大學(xué)德瓦特·愛倫開發(fā)建立的，其目的是為了加強對教師的職業(yè)技能培訓(xùn)。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來訓(xùn)練教師教學(xué)技能的實踐性較強的方法。微格教學(xué)的特點：1、強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合；2、技能訓(xùn)練單一集中，針對性強；3、信息反饋及時、有效、全面。微格教學(xué)的操作過程（內(nèi)容、程序）：1、理論學(xué)習(xí)和研究；2、確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能；3、提供示范；4、組織討論；5、編寫教案；6、微格教學(xué)實踐和記錄；7、反饋評價；8、修改教案，再循環(huán)。第二章備課技能備課，是指教師在充分地學(xué)習(xí)

6、課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。（重點）備課的內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)；備教材；備學(xué)生；備教法；備學(xué)法。（重點）課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)成為教師備課的主要內(nèi)容。學(xué)生是教學(xué)的對象，是學(xué)習(xí)的主體。教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，而且要讓學(xué)生“會學(xué)”。新課程改革用課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的基本素質(zhì)要求。研讀教材分三步：1、通讀教材，從整體上了解教材章節(jié)的安排順序，各章節(jié)重難點知識的選擇和闡述方式，各

7、章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，研究它們的邏輯性，思想性和系統(tǒng)性。2、在通讀的基礎(chǔ)上根據(jù)教材不同部分的屬性和特點以及學(xué)生的具體情況，確定教材各章節(jié)的基礎(chǔ)知識、基本技能、重難點和關(guān)鍵點。3、通覽教材的插圖、例題、練習(xí)、實驗、注解等，研究教材內(nèi)容的深度和廣度，明確哪些內(nèi)容需要進行補充；哪些內(nèi)容需要進一步強調(diào)；哪些內(nèi)容還需要進一步探討；怎樣啟發(fā)學(xué)生的思維，怎樣聯(lián)系學(xué)生的生活實際，怎么發(fā)展學(xué)生的能力等。重點是教材中最基本最核心的部分，一般體現(xiàn)在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理論性、基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性、典型性的特征。教材內(nèi)容的增補材料主要有以下

8、幾種：一是背景性知識；二是經(jīng)驗性知識；三是練習(xí)性材料；四是拓展性材料。教材內(nèi)容的調(diào)整主要是指順序、時間和素材的調(diào)整。教學(xué)進步計劃是教師在教學(xué)之前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，