如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

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1、如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力一、激發(fā)創(chuàng)新興趣興趣是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，沒有濃厚的興趣，達不到“入迷”的程度，學(xué)生就不能“入境”，當(dāng)然也就不能創(chuàng)新。（一）探幽激趣小學(xué)語文教材大多選入的是文學(xué)作品。它體現(xiàn)著作者關(guān)于人生、自然、宇宙的形象思考，包含著作家獨特的人生閱歷、情感體驗和思維方式。在語文閱讀教學(xué)中，“遵路識斯真，入境始與親”，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生走入場景和作者對話，和教材對話，和教師對話，學(xué)生互話，多方互動，交流信息，溝通感情，品味思索，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與和感悟的積極性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲、創(chuàng)新欲。（二）直觀激趣現(xiàn)代化課堂教學(xué)形式是多種多樣的，教學(xué)時深入淺出地將教學(xué)內(nèi)容化為圖表模

2、型、幻燈片、錄音錄像、電腦課件等可感、可觀的信息，學(xué)生就會在愉快的情景中，活躍大腦細胞，產(chǎn)生創(chuàng)新興趣。我在教《桂林山水》一課時，就是交替運用錄像、音樂、掛圖等方式，促使他們眼、耳、腦、手齊動。移步換景，情因景生，緣情造境，樂在其中。在此基礎(chǔ)上，進一步啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維：誰能仿照畫面內(nèi)容，把寫“山”和“水”的自然段中的句子改寫一下，并想想為什么這樣改？學(xué)生沉浸在熱烈討論中，把自己看到的想到的都融進這篇優(yōu)美的課文中，課堂氣氛活躍極了。二、訓(xùn)練創(chuàng)新思維過程（一）開啟思維兒童階段是想象力培養(yǎng)的最佳階段，他們往往憑借著敏銳的觀察、直接理解、整體判斷、多元求異、創(chuàng)新想象等去認知事物。在《海底世界》教學(xué)中，我

3、先讓學(xué)生充分朗讀，在感知課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用簡筆畫畫出自己心目中的海底世界來，這一恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計使學(xué)生展開想象的翅膀，在想象的天空無拘無束地翱游，各種稀奇古怪、色彩斑斕的畫面出現(xiàn)了，接著老師不失時機地把圖畫通過實物投影展示，讓學(xué)生談?wù)劄槭裁催@樣畫。由感性到理性的飛躍，把學(xué)生的想象空間又提到一個新的高度。（二）學(xué)會思維教給學(xué)生思維方法是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。去年，我校推行的“讀——議——導(dǎo)——練”的閱讀教學(xué)新授課模式（是從上海育才中學(xué)八字教學(xué)法演變而來的），特別強調(diào)鼓勵學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的實踐中學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。教師示范引路，“下水作文”，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，多次反復(fù)，多次實踐，師生互動，教

4、學(xué)相長。（三）積極思維教師在教學(xué)中不僅要注意設(shè)疑，還要鼓勵質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生會問，可以從兩方面去引導(dǎo)：一是讓學(xué)生提出自己已經(jīng)讀懂，并且認為有一定難度的問題，請別人回答，學(xué)生好勝心強，為了把對方問倒，往往能深入學(xué)習(xí)思考；二是讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的疑難問題，當(dāng)其他學(xué)生幫他解決時，又會產(chǎn)生求知后的滿足感。所以，在學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出問題，能有效地激發(fā)認知沖突，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。（四）豐富思維傳統(tǒng)的教學(xué)將學(xué)生的腦子當(dāng)作儲存知識的倉庫，疑難的突破，知識的形成僅僅停留在學(xué)生感覺層次上，學(xué)生完全沒有體驗自身實踐活動的艱辛和愉快，創(chuàng)新能力的發(fā)展受到了限制?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！苯處煹慕?/p>

5、學(xué)活動應(yīng)創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生去操作，除平常用的圈點勾畫、讀寫操作外，有些內(nèi)容還可以引導(dǎo)學(xué)生通過動手實驗去感知內(nèi)容，從而激發(fā)創(chuàng)新潛能。三、積極評價思維結(jié)果（一）營造氛圍，倡導(dǎo)創(chuàng)新教師應(yīng)以實際行動關(guān)心全體學(xué)生，深入了解每一個學(xué)生的個性、特點、興趣和愛好，并指導(dǎo)幫助學(xué)生，與他們成為朋友。良好的師生感情，將使學(xué)生從感情上對教師認同，進而把感情上的認同遷移到學(xué)習(xí)上來。在課堂教學(xué)過程中，教師善于營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題、表達思想，和學(xué)生平等地討論、交流。同時允許學(xué)生出錯，激勵學(xué)生多發(fā)表意見。（二）因材施教，激勵創(chuàng)新學(xué)生水平千差萬別，他們創(chuàng)新的積極性、自覺性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性和深刻性都會有所

6、不同。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際進行評價。對后進生，只要有一點點微小的亮點，就要及時表揚鼓勵，提高他們的自信心，激勵他們的參與感。（三）延遲評價，勇于創(chuàng)新在教學(xué)中，延遲評價原則同樣值得推廣，特別是遇到難度較大的問題時。如在教學(xué)《做風(fēng)車的故事》時，學(xué)生對“卡特對牛頓說的話對不對，你對卡特的做法是怎么看的？”這個問題看法不統(tǒng)一。這時，為了讓學(xué)生充分討論，教師不馬上下結(jié)論，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，然后由各小組派代表向全班同學(xué)匯報，最后師生一起總結(jié)評價。延遲評價的本質(zhì)是尊重學(xué)生的人格和人權(quán)，是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，開掘?qū)W生的內(nèi)生資源，相信學(xué)生，自己解放自己。