創(chuàng)設(shè)閱讀情境 激發(fā)閱讀熱情

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1、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀熱情閱讀課教學(xué)既是實(shí)現(xiàn)課文課程教學(xué)的終極目標(biāo)的核心載體，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，重視閱讀課的教學(xué)和改革，是廣大一線教師和專家的普遍共識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中啟迪智慧，在推敲中體會(huì)美感，在領(lǐng)悟中陶冶情操，是每個(gè)語文教師閱讀教學(xué)中必須掌握的技巧。在傳統(tǒng)語文教學(xué)一根粉筆、一張嘴、一本課本的組織形式下，很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失了情趣，因?yàn)閷W(xué)生無法融入具體的閱讀情境之中，自然也缺乏感同身受的情感共鳴，于是再生動(dòng)的文字也變得蒼白乏味。如何讓學(xué)生進(jìn)入課文情境之中去，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情？這就需要教師因地制宜，因材施教，多方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生打擊搭建一座理解和溝通的

2、橋梁。做到教師“啟”而學(xué)生“發(fā)”，通過改革和創(chuàng)新，把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在廣闊的閱讀天地里馳騁想象，大膽思維，放飛夢想，領(lǐng)悟人生。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與教材的互動(dòng)。在富有情趣的交互式學(xué)習(xí)中，真正達(dá)到教書而育人的目的。下面談?wù)劚救嗽谡Z文課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的一些不成熟的做法和體會(huì)。一、挖掘社會(huì)和生活資源，品味文章思想內(nèi)涵。初中語文課里有不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會(huì)作品平實(shí)的文字下蘊(yùn)涵的深情。-5-有的時(shí)候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報(bào)一種大語文的觀念，挖掘社會(huì)生活資源，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)向社會(huì)生活的開放，積極建構(gòu)

3、語文教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對課文的理解已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階。比如在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，我針對現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子，對母親較有感情，卻對父親有頗多怨言，難以理解渴望課文里的父親對孩子的一片深情的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生自由訴說自己對父親的不滿看法，然后向?qū)W生講述了一個(gè)自己父親疼愛我的小故事，在老師的眼中，自己的父親是一個(gè)偉大的形象。這樣，通過老師的這個(gè)故事，學(xué)生們很快明白，盡力挖掘父親對待自己的閃光點(diǎn)，然后明白父親對待自己的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。老師順?biāo)浦郏プC(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生們終于紛紛起來述說自己的父親。從而加深了

4、學(xué)生對課文的深刻理解和領(lǐng)會(huì)。又如在教學(xué)《海燕》這篇課文時(shí)，老師先布置學(xué)生觀察自己喜愛的一種小動(dòng)物，特別是那些令自己喜愛的生活特征，并簡短地寫下來。在學(xué)習(xí)課文中，與鄭振鐸筆下的海燕相比對。通過比較閱讀，學(xué)生們都明白作家對海燕字里行間流露出的喜愛更是對生命自由和故鄉(xiāng)情的謳歌。老師結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，從而使學(xué)生更加感受到生命的活力和珍貴，鄉(xiāng)情的愈久彌珍。正如新西蘭教育學(xué)家珍妮特﹒沃斯博士所言：“對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握與否，關(guān)鍵在于能否從多角度建立新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系?！闭Z文教學(xué)同樣如此，通過學(xué)文知理，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，在充分利用社會(huì)生活資源的同時(shí)，為學(xué)生們營造了一種生

5、活情境與人文情境，往往能取得上佳的教學(xué)效果。二、利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。-5-有時(shí)課文本身具備戲劇性，教師能否創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生，能幫助他們主動(dòng)而迅速地理解課文內(nèi)容，如在教學(xué)丹麥著名童話家安徒生的《皇帝的新裝》這篇課文的過程中，有一些十分適合表演的素材，如裝腔作勢——騙子織布的動(dòng)作，自欺欺人——老大臣觀察的動(dòng)作，皇帝的新裝展示等。我在教學(xué)課文過程中請學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自告奮勇，自選角色，到講臺(tái)現(xiàn)場給全班同學(xué)表演，從而調(diào)節(jié)了課堂氣氛，也讓學(xué)生進(jìn)入角色情境中去。再如在教學(xué)魏學(xué)伊的《核舟記》這篇課文過程中，課文多涉及空間位置，所以在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，把課文分

6、成兩個(gè)表演場景，一個(gè)是蘇、黃、佛印神態(tài)，一個(gè)是兩個(gè)舟子的形態(tài)。分成小組進(jìn)行表演，學(xué)生們認(rèn)真研究課文，互相討論，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生們在笑聲和表演聲中學(xué)習(xí)課文，從錯(cuò)誤的表演中認(rèn)識(shí)自己理解上的偏差。最終得出了正確的角色定位和情感領(lǐng)悟。又如在吳敬梓的《范進(jìn)中舉》和魯迅的《孔乙己》這兩篇小說的教學(xué)過程中，都有很好的表演方面的素材。在《范進(jìn)中舉》中，讓學(xué)生做出范進(jìn)中舉時(shí)的怕、笑等動(dòng)作，同時(shí)結(jié)合語言，學(xué)生通過自己的表演很快地對課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認(rèn)識(shí)。在《孔乙己》中，讓學(xué)生以講臺(tái)桌作為酒店的柜臺(tái)，讓學(xué)生表演酒店里的情景。通過這樣的表演教學(xué)，不但活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生把課本里

7、的文字變成可見的情境表演，從而加深了對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語言和表達(dá)能力。通過這樣的表達(dá)教學(xué)，也取得了較好的教學(xué)效果。三、采用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)閱讀審美情境。-5-語文課文中，對于聲音、色彩的文字描述，很多本身就具有音樂效果。使用多媒體課件，再現(xiàn)課文聲與光、情與景交融的美麗情境，給學(xué)生視覺和聽覺上的震撼，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和良好的語感，也發(fā)揮了課本（平面媒體）和網(wǎng)絡(luò)（立體媒體）的優(yōu)勢，讓學(xué)生更好的體會(huì)文章。