舞動的課堂有你有我

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1、舞動的課堂有你有我我是一名年輕教師。從教的四年中，我用自己的青春活力感染著每一位學生，希望每一位學生在我的課堂上都能輕松自如。我認為這樣的課堂才精彩，才美麗，才動人！　　質(zhì)疑——舞動課堂的靈魂　　好的語文課，要改變“課文闡釋問題”的舊形象，創(chuàng)設學習情境，促使學生愛讀書、愛表達，成為學生的語言實踐課，思想交流課。學生質(zhì)疑很困難，是因為課堂的氛圍太過死板，太過嚴肅，師生定位太單一。我們的課堂上常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象——有提問或需學生解答問題時，課堂會瞬間變得安靜。我常想，如果老師像“實話實說”的主持人那樣

2、為大家創(chuàng)設一種無拘無束的平民化環(huán)境，讓學生感到愉悅，他們必然能輕松善談。學習《宋定伯捉鬼》時，我讓同學們評論，大膽質(zhì)疑。果然有同學說：“盡管這篇文章的課前提示中說課文表達的是人的智能怎樣戰(zhàn)勝鬼，但我認為課文中的那個鬼是個很老實很善良的鬼。既沒有傷害人的動機，也沒有傷害人的行為，卻被人騙，將人背了一路，還遭人暗算，被弄死、賣掉，我覺得人的所作所為還不如那個鬼誠實磊落?！边@時，課堂氣氛寬松了，我乘勢啟發(fā)，結(jié)果有價值的問題接連提出，大家展開了激烈的討論。作家王安憶有一句話：“森林，也許你一輩子都不會見到

3、，但是它卻是實實在在地改變著你的呼吸?！睆哪撤N意義上說，語文正是這樣的一座森林，這樣的森林滋潤著你的呼吸，聯(lián)結(jié)你的心靈世界。走進這片森林吧，成為森林的主人；擴張這樣的森林吧，讓自己的靈魂充滿綠色。培養(yǎng)學生評論家的眼光，學生才會質(zhì)疑。目前的課堂充斥接受式和分析式等陳舊教法的原因，一是學生長期受傳統(tǒng)語文教法的束縛，沒有養(yǎng)成課堂積極主動、大膽質(zhì)疑的習慣；二是有的老師本想引導學生思考質(zhì)疑，開始做起來效果并不理想，漸漸失去了信心。解決這一問題的關鍵是要培養(yǎng)學生批判的眼光?！　∫龑А鑴诱n堂的橋梁　　“課堂

4、的主要學習者是學生，所以學生是課堂的主體”，這是新課標的宗旨，而教師只負責有效地引導學生學習。新課標對課堂的要求是注重學生的學習過程。這是一個自主合作學習的過程，學生在行為過程中不斷總結(jié)，不斷進步，從而完成學習任務，而教師需要借用各種手段引導學生進行想象、發(fā)表見解，從而為最終完成任務增光添彩。比如《橋》這一課，在上課的開始，我就出示一條大河的圖片，提問學生：“怎樣讓河的兩岸相通？”學生的興趣馬上就來了。有的說坐船，有的說放上一根大木頭，有的說搭一座橋……一下子就把學生的激情點燃了。后來，學生嘗試使

5、用各種材料進行實驗，研究橋的承受能力，制造出不同樣式的橋。通過這樣的活動，學生的思維被激活了，思維向著各個方向延伸?！　〗處熢诮虒W中還應注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地富有個性地學習，學生根據(jù)自己已有的認知經(jīng)驗，對教材或?qū)W習資料自主地進行感悟、理解，獨立發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并運用所學的知識解決問題。如王雪峰老師的《浮沉子》一課，先讓學生玩老師制作的浮沉子，學生之后發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象，有的浮沉子不能沉下去，有的不能浮上來，這時老師提問：“你能想辦法修好

6、這些浮沉子嗎？”學生的興趣馬上就來了，都想在這時候露一手，紛紛動手進行嘗試。這種引導，能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，獨立獲取新知識的能力。在教學中，教師的教學視野不應只停留在引導學生對文本的解讀上，還要關注課堂的人文交流，關注學生閃耀出的創(chuàng)造火花，尊重學生的獨特感受，適時組織合作性學習，通過心靈的碰撞，促進學生的深入思考，從而生成新的認識，升華文本的人文內(nèi)涵?！　∩睢鑴诱n堂的源泉　　美國著名教育家杜威說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取

7、知識?！币虼?，教師要開放教學內(nèi)容，關注學習主體的自主建構。如有的孩子擅長用表演來表現(xiàn)自己的情感，有的擅長用唱歌來表達自己的感受，有的則喜歡用語言來表達自己的觀點，教學中教師要尊重每個學生的智力特點，讓他們的特殊才能得到展示，才是尊重個性的表現(xiàn)，才是關注人的個性化發(fā)展的體現(xiàn)?！　≌Z文學習的空間十分廣闊，語文能力提高的渠道非常多，課堂學習只是學生學習語文的一方面，更多的還應在課堂之外。所以說單靠課堂學習語文是遠遠不夠的，必須為學生拓寬課外學習的渠道，開展語文實踐活動，讓學生走出課堂，走向社會，去探索學

8、習、拓展視野、豐富生活，將課堂上學到的知識運用到實踐中去。只有通過親身實踐，才能體會到學習的作用，才能體會到探究的快樂，才會獲得成功的體驗。比如，在學習《說茶》一課后，學生興趣盎然，都有進一步探究的興趣，我就鼓勵學生課后搜集有關“茶”的資料，下一課時進行小型的“茶藝”展示會。在第二課時中，學生帶著自己精心準備的成果積極交流，學習效果明顯超過以往。因此，語文教學要以課堂為依托，向課外延伸和拓展，只有注重學生多方面的語言實踐，才能開發(fā)學生多姿多彩的創(chuàng)造才能。