不同版本教材同一內(nèi)容的差異與處理

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1、不同版本教材同一內(nèi)容的差異與處理　　　　　　――以“人口增長(zhǎng)模式”為課例揚(yáng)州市教育局教研室　　朱雪梅揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人中學(xué)　　程志華［問(wèn)題緣起］新課程“一標(biāo)多本”的教科書編寫原則打破了多年來(lái)人教版教材大一統(tǒng)的格局，給使用者提供了選擇的權(quán)利，這是本次課程改革的亮點(diǎn)之一。目前，已通過(guò)審查的高中地理四個(gè)版本的新教材異彩紛呈，每一套教材都以各自鮮明的優(yōu)點(diǎn)充分體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念與要求。但是，由于各種主觀或客觀的原因，不同版本的教材在把握與領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)上存在著一定的偏差，在內(nèi)容選材、文字表述、圖表選用等方面有較大差異，尤其是在某些概念的解釋、原理的闡述上存在的差異，給廣大師生的理

2、解帶來(lái)了困惑，給教學(xué)設(shè)計(jì)也帶來(lái)了障礙。這種差異常成為教師研修活動(dòng)時(shí)爭(zhēng)辯的焦點(diǎn)，不同的支持者各執(zhí)一詞，最后往往將矛頭指向教材。教師理解的差異自然也影響到課堂教學(xué)內(nèi)容的處理，以至于有些相同的內(nèi)容要點(diǎn)，不同的教師執(zhí)教會(huì)出現(xiàn)眾說(shuō)紛紜的現(xiàn)象。如何處理不同版本教材同一內(nèi)容的差異性問(wèn)題？為此我們組建了一個(gè)研究小組，選擇了必修二的“人口增長(zhǎng)模式”這一課題作為研究的載體，因?yàn)檫@部分內(nèi)容具有顯著的代表性。程志華老師主動(dòng)提出開設(shè)研究課。大家建議他備課過(guò)程中要充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，以及各個(gè)版本教材相關(guān)內(nèi)容的表述差異，具體梳理如下：u課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：分析不同人口增長(zhǎng)模式的主要特點(diǎn)及地區(qū)分布。

3、u不同版本教材對(duì)“人口增長(zhǎng)模式”的劃分：①人教版教材劃分為“原始型、傳統(tǒng)型、現(xiàn)代型”三種類型；②魯教版教材劃分為“原始低增長(zhǎng)階段、加速增長(zhǎng)階段、增長(zhǎng)減緩階段、低速增長(zhǎng)階段”四個(gè)階段；③中圖版教材劃分為“‘高低高’模式、‘三低’模式、‘高低高’向‘三低’過(guò)渡模式”三種模式；④湘教版教材劃分為“高高低模式、高低高模式、低低低模式”三種模式。程老師進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，并以常態(tài)的組織方式設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程。大家分別9帶著對(duì)“人口增長(zhǎng)模式”有關(guān)問(wèn)題的思考走進(jìn)了程老師的課堂。［教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)1］程老師制作了多媒體課件與學(xué)案輔助教學(xué)。課堂上學(xué)生思維的積極性很高，師生交往頻繁。教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)環(huán)節(jié)主要

4、以問(wèn)題探討的方式進(jìn)行，摘錄如下：師問(wèn)：讀課本（魯教版，下同）“世界人口增長(zhǎng)過(guò)程圖”，想想在人類發(fā)展歷史上世界人口增長(zhǎng)可分為哪幾個(gè)不同的階段？為什么這樣劃分？生答：按照增長(zhǎng)速度的快慢，將世界人口增長(zhǎng)歷程分為古代、近代、現(xiàn)代三個(gè)階段。古代是緩慢增長(zhǎng)，近代是快速增長(zhǎng)；現(xiàn)代是爆炸性增長(zhǎng)。師問(wèn)：你認(rèn)為世界人口增長(zhǎng)有規(guī)律可循嗎？21世紀(jì)世界人口增長(zhǎng)的趨勢(shì)是什么？生答：有不斷加快的趨勢(shì)。21世紀(jì)世界人口增長(zhǎng)速度越來(lái)越快了。師評(píng)：同學(xué)們想想他的答案對(duì)嗎？大家先來(lái)閱讀課本“人口增長(zhǎng)模式圖”，看看世界人口增長(zhǎng)究竟呈現(xiàn)什么規(guī)律？生答：原來(lái)隨著時(shí)間發(fā)展，世界人口增長(zhǎng)速度呈現(xiàn)由慢到快，再降低的規(guī)律

5、。師導(dǎo)：根據(jù)“三率”的不同，可把世界人口增長(zhǎng)分為哪幾種模式？各增長(zhǎng)模式的人口增長(zhǎng)狀況和主要特征如何？代表國(guó)家有哪些？想一想人口增長(zhǎng)特征轉(zhuǎn)變的原因是什么？請(qǐng)大家閱讀課本，完成學(xué)案上的表格后，我們?cè)儆懻?。人口增長(zhǎng)不同階段的比較表人口增長(zhǎng)階段第一階段第二階段第三階段第四階段增長(zhǎng)狀況主要特征目前代表性國(guó)家或地區(qū)人口增長(zhǎng)模式（活動(dòng)：學(xué)生填寫表格，交流答案，師生共同評(píng)議）生：第一階段人口增長(zhǎng)緩慢，表現(xiàn)特征為高出生率、高死亡率、低自然增長(zhǎng)率。生：第二階段人口增長(zhǎng)迅速，表現(xiàn)特征為高出生率、低死亡率、高自然增長(zhǎng)率。生：第三階段人口增長(zhǎng)迅速，表現(xiàn)特征為出生率降低、死亡率較低、自然增長(zhǎng)率也較低

6、。9生：第四階段人口增長(zhǎng)緩慢，甚至出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)現(xiàn)象，表現(xiàn)特征為低出生率、低死亡率、低自然增長(zhǎng)率。師：正是根據(jù)各個(gè)階段的人口增長(zhǎng)特征，即根據(jù)出生率、死亡率、自然增長(zhǎng)率的數(shù)量特征，可將各個(gè)階段的人口增長(zhǎng)模式分別稱作“高高低”模式、“高低高模式”、“過(guò)渡”模式和“低低低”模式。其中“高高低”模式也就是“現(xiàn)代型”，“高低高模式”就是“傳統(tǒng)型”，“低低低”模式也稱之為“現(xiàn)代型”。師：剛才所談的都是從整個(gè)歷史發(fā)展的規(guī)律分析的。從目前情況看，由于不同國(guó)家、不同地區(qū)的生產(chǎn)力發(fā)展水平存在差異，因此人口增長(zhǎng)模式也具有地區(qū)差異。大家閱讀課本“2001年世界各國(guó)和地區(qū)人口自然增長(zhǎng)率分布圖”，分別舉

7、例說(shuō)說(shuō)人口增長(zhǎng)不同階段的典型代表性國(guó)家。（活動(dòng)：學(xué)生分別舉例說(shuō)明，課堂氣氛活躍，過(guò)程略）師問(wèn)：總體看來(lái)，發(fā)展中國(guó)家主要處于哪個(gè)階段？發(fā)達(dá)國(guó)家主要處于哪個(gè)階段？生答：絕大部分發(fā)展中國(guó)家處于人口加速增長(zhǎng)階段，發(fā)達(dá)國(guó)家處于人口低速增長(zhǎng)階段。師講：同學(xué)們總結(jié)的規(guī)律正確，但也有特殊情況。如中國(guó)由于實(shí)行了有效的計(jì)劃生育政策，人口自然增長(zhǎng)率比較低，已經(jīng)表現(xiàn)為“低低低”的模式。總體來(lái)看，目前世界人口增長(zhǎng)模式仍處于由傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)向現(xiàn)代型的過(guò)渡階段。［互動(dòng)研討］觀課后，本課例研究小組成員一起進(jìn)行了會(huì)談。程老師首先談了自己的感受，隨后，大家展開了熱烈的