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1、漢字文化在小學(xué)識字教學(xué)中滲透的策略 中圖分類號：G623.22文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A：1671-0568（2014）33-0062-02 識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，還是學(xué)習(xí)其他文化知識和課程的基礎(chǔ)和工具。因此，識字教學(xué)效果的好與壞，直接關(guān)系到學(xué)生語文基礎(chǔ)打得牢與否。教育部2011年11月在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“第一學(xué)段要求：感受漢字的形體美，對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣；第二學(xué)段要求：養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣；第三學(xué)段要求：有較強的獨立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中250
2、0個左右會寫。”這些都充分說明國家教育部門非常重視識字教學(xué)中漢字所承載的文化因素的熏陶作用。 關(guān)于漢字文化，何久盈曾說，“漢字文化學(xué)是一門以漢字為核心的多邊緣交叉學(xué)科”。我們可以理解為，一是從文化的角度來研究漢字并解釋漢字現(xiàn)象；二是對漢字在構(gòu)形中所攜帶的文化信息進(jìn)行分析。從文化視角實施漢字教學(xué)，心理上要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點，方法上要符合漢字的字理特點，內(nèi)容上最大限度地發(fā)揮漢字的表意特征，目標(biāo)上更要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價值觀。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)做到： 一、將滲透漢字文化逐學(xué)段融入到小學(xué)識字教學(xué)系統(tǒng)工程中
3、小學(xué)的識字教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，從初學(xué)簡單的象形字、指事字、會意字到復(fù)雜的形聲字，漢字都不是孤立存在的。教師不能簡單地將漢字看成是單個的個體，因為識字的過程也是學(xué)習(xí)、傳承中國傳統(tǒng)文化的過程。因此，教師教學(xué)漢字，既要照顧到字與字之間的文化聯(lián)系，還要照顧到學(xué)生從低年級到高年級的認(rèn)知發(fā)展能力的規(guī)律?！ ?.第一學(xué)段（1～2年級）識字教學(xué)重漢字形態(tài)還原，打識字教學(xué)基礎(chǔ)。第一學(xué)段的學(xué)生在認(rèn)知上擅長形象記憶，對直觀、具體的材料記憶深刻。教師可以利用學(xué)生的這種感性特點，將看圖識字作為識字教學(xué)的重要方法，引導(dǎo)學(xué)生將漢字和具體事物聯(lián)系起來。這一
4、學(xué)段，教學(xué)的重點應(yīng)放在象形字及指事字上，可以用看圖識字或淺析字理的方法進(jìn)行教學(xué)。講解中，特別是講到典型的象形字，應(yīng)當(dāng)還原漢字的本來面目，讓學(xué)生有更加直觀的感受。蘇教版小學(xué)語文課本中有些字的編排是根據(jù)課文內(nèi)容出現(xiàn)的，并沒有按照由簡到繁的規(guī)律出現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)這些字時有必要將簡單的字先講解，做好鋪墊。比如，講到“蟲”，可以讓學(xué)生回憶起前面的“鳥”、“魚”，同類舉例；講到“友”，可以回憶起前面的“手”、“又”，講點字理；講到“烏”，可以讓學(xué)生回憶起前面的“鳥”，并進(jìn)行辨別；講到“羽”，可以回憶起前面的“鳥”、“毛”、“飛”，讓
5、學(xué)生連詞成句；講到“寸”，給學(xué)生講講關(guān)于“寸”的故事。又如，象形字的教學(xué)，筆畫簡單的可以直接出示圖片；筆畫復(fù)雜的如“兔”，可以形象地告訴學(xué)生哪里是兔頭，哪里是兔身，哪里是兔尾?！ ?.第二學(xué)段（3～4年級）識字教學(xué)重漢字相互聯(lián)系，提識字教學(xué)層次。第二學(xué)段的漢字教學(xué)，有了第一學(xué)段的積累，識字的教學(xué)方法上可以有更多的變化?！ 。?）教師啟發(fā)學(xué)生找尋具有“親屬關(guān)系”的舊字，教授識字方法。比如，講到“晶”，可以讓學(xué)生回憶起前面的“品”、“明”，即回憶會意字的造字法；講到“初、被”，要給學(xué)生講講“衣”，再延伸帶有“礻”旁的字，并進(jìn)行辨
6、析?！ 。?）對形聲字的批量生產(chǎn)有所提示。可以先找一些學(xué)生熟悉的字進(jìn)行講解。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)新字“汪”，而學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了“河”、“湖”、“注”、“漠”等字，就可以告訴學(xué)生“氵”是形旁，表意；右面的是聲旁，表音。學(xué)生也許會想到“江”這個字，左面的“氵”是形旁表意可以理解，但右面的“工”是聲旁表音不能理解。這時教師便可以順勢讓學(xué)生找?guī)讉€左面不是“氵”而右面帶“工”的字，學(xué)生會找到許多，如“扛”“缸”“杠”。當(dāng)學(xué)生讀完這些字似乎已經(jīng)悟出了一些道理?！ 。?）重點講解具有文化內(nèi)涵的字。第二學(xué)段中，大量出現(xiàn)會意字及形聲字。教學(xué)上可以借字
7、發(fā)揮，舉一反三。比如，讓學(xué)生思考：為何“信”是由“人”和“言”組成？紙張明明是木漿做的，為何是“纟”旁呢？“即”和“既”半邊相同，用法不同，它們的區(qū)別在哪里呢……諸如此類，教師要勤于提問，激起學(xué)生興趣后順勢講解?！ ?.第三學(xué)段（5～6年級）識字教學(xué)重漢字文化內(nèi)涵，傳識字教學(xué)真經(jīng)。第三學(xué)段的學(xué)生有了前兩個學(xué)段的積累，有了一定的閱讀量，有了對漢字文化的求知欲，教師需要加大對漢字文化的系統(tǒng)滲透。此學(xué)段的教學(xué)，不能因為學(xué)生的自學(xué)能力強，對識字的教學(xué)就放松了。而是應(yīng)當(dāng)更系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生深入了解漢字背后的文化內(nèi)涵。比如，講到“楚”，可以
8、給學(xué)生講講“痛楚”這個詞；講到“昏”，可以給學(xué)生講講“婚”，以及它們的關(guān)系；講到“冤”、“逸”可以給學(xué)生講帶“兔”的緣由；講到“仁”字時，可以給學(xué)生講解“仁”的含義，講解“仁愛”的思想，等等。講到多音字時，可以幫助學(xué)生辨別一些多音字的不同用法。這樣，學(xué)生積累的漢字越多，了解的傳統(tǒng)文化知識也
