淺談低段課內(nèi)閱讀學(xué)法指導(dǎo)

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1、淺談低段課內(nèi)閱讀學(xué)法指導(dǎo)　　勤訓(xùn)練善積累愛表達——淺談低段課內(nèi)閱讀學(xué)法指導(dǎo)　　　　/董蘋　　　　新課標(biāo)人教版小學(xué)語文教材為我們提供了豐富多彩的閱讀材料。一個個生動有趣的故事，一首首朗朗上口的兒歌，為學(xué)生的語言實踐開辟了廣闊的天地。我們每一個低段語文教師都應(yīng)該切實地運用教材，善于發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練點，有目的地指導(dǎo)學(xué)生加強閱讀實踐，循序漸進地引導(dǎo)他們捕獲語言信息，從而感受語言、積累語言、學(xué)會表達?！　　　∫弧⒕劢怪攸c段落，采集文本信息　　　　低段學(xué)生的課內(nèi)閱讀首先要經(jīng)歷一個角色的轉(zhuǎn)換，就是從原來聽教師講故事，變成自己來讀故事和兒歌。學(xué)生需要在閱讀中感知大量的語言材

2、料，繼而在感知中學(xué)習(xí)語言，獲取語言習(xí)慣、語言規(guī)律，豐富語感經(jīng)驗，然后逐步形成自己的語言。但是，學(xué)生往往在通讀全文后無法完整地表達其中的信息，因此教師要逐步引導(dǎo)他們掌握提取閱讀信息并進行表達的方法。這個獲取文本信息的過程也是在培養(yǎng)孩子閱讀的能力，使他們在長長的文本中攝取自己需要的信息。比如在教學(xué)<地球爺爺?shù)氖?gt;這篇科普故事時，筆者發(fā)現(xiàn)課文比較長，對話比較多，于是就分步指導(dǎo)學(xué)生來找課文中的對話。　　　　師：地球爺爺?shù)氖终媸巧衿?，小猴和小兔非常疑惑，現(xiàn)在請大家趕緊讀讀課文，找找小猴和小兔與猴爸爸的對話吧！看看他們的對話藏在課文的第幾到第幾段呢？

3、　　　　生：在2-9段。　　　　師：小朋友，你能用不同的記號畫出小猴、小兔和猴爸爸的話嗎？　　　?。ㄉx畫句子）　　　　師：誰來讀小猴的話？　　　　生：我找到了“小兔，我請你吃桃子吧”。和“爸爸，請您給我們摘幾個桃子，好嗎？”　　　　生：還有“地球爺爺怎么幫忙??？”　　　　師：誰找到了小兔的話？　　　　生：“猴伯伯，謝謝您！”和“是呀，地球爺爺怎么幫忙呢？他又沒有手”?！　　　煟汉锇职衷趺凑f的？找到了嗎？（課件依次出示）　　　　生：猴爸爸只有一句話?！皠e謝我，這是地球爺爺幫的忙。”　　　　師：小朋友真能干，把藏在課文中的小動物的話都找了出來。讀書

4、就是要這樣找課文中有用的信息?！　　　∪绾卧陂L長的文本中尋找和獲得自己需要的信息是一種讀書的本領(lǐng)，但低段學(xué)生找句子容易盲目，筆者先讓他們找對話在哪幾段，縮小范圍，再開始找句子。最后把所有的對話整體出示在課件上，讓學(xué)生聚焦文本重點，這樣在學(xué)生獲取信息以后教師加以整合，使后面的學(xué)習(xí)任務(wù)變得輕松。這個過程就是學(xué)生感受書面語言，獲得閱讀體驗，喚起閱讀興趣的過程。　　　　二、學(xué)文解詞并進，積累特色語言　　　　我們常常認為低段是實施識字教學(xué)的重要年段，但是閱讀和識字是相互融合的，不應(yīng)該割裂開來。我們可以嘗試在享受閱讀過程的同時進行識字、學(xué)詞的環(huán)節(jié)。一年級下冊中的

5、《手捧空花盆的孩子》文本比較長，很難讀通順，因此筆者將學(xué)習(xí)詞語和梳理文本內(nèi)容合二為一。　　　　師：這些小朋友讀得真不錯！(語文教學(xué)論文　..)課文中的生字、新詞都會讀了嗎？老師來考考大家?！　　　煟海ǔ鍪尽疤暨x”）這個詞可真有趣，挑的意思就是——選，選的意思就是——挑。挑和選的意思是一樣的。誰再來讀？“選”是我們要寫的字，小朋友，請動手，和老師一起寫。先寫——（先），再寫——（走之底）?！　　　煟汗适轮袊跻暨x什么？　　　　生：挑選王位繼承人?！　　　煟簩Π?！當(dāng)了繼承人，就可以繼承——　　　　生：王位。（認讀：王位）　　　　師：（出示“花種”

6、“種花”）為挑選繼承人，國王發(fā)給每個孩子一些——（花種）　　　　師：這是一個名詞呀！把這兩個字的位置調(diào)換一下，你還會讀嗎？（生讀“種花”）　　　　師：你為什么要這樣讀？　　　　生：種花是有動作的?！　　　煟哼€可以種什么？　　　　生：種菜、種田、種地……　　　　師：這些都是動作。課文里的小朋友都領(lǐng)到了——（花種），回家后，都去——（種花）　　　　師：（出示“宣布”）因為國王——（宣布）　　　　師：國王宣布了什么？能在第一段中找找國王的宣布嗎？　　　　生：誰能用這些花種培育出最美的花，誰就是他的繼承人?！　　　≡陂喿x實踐中，學(xué)生充分享受了讀故事的過程，

7、師生一起來學(xué)詞，這些詞的出現(xiàn)都是筆者經(jīng)過精心設(shè)計的，它們的背后都包含故事中有用的信息。學(xué)生在學(xué)詞的同時，體驗了閱讀過程，在教師的帶領(lǐng)下梳理了文本的主要內(nèi)容。　　　　三、朗讀錘煉語感，遷移語言規(guī)律　　　　新課標(biāo)指出“讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語言實踐中掌握、運用語言的規(guī)律”。教師就要根據(jù)低段學(xué)生的年齡特點，多給他們語言實踐的機會。使每一位學(xué)生在對文本語言內(nèi)化的同時培養(yǎng)良好的語感。發(fā)展語言的最佳途徑就是讓學(xué)生大量地接觸語言材料，進行語言實踐。朗讀不僅可以促進學(xué)生感受課文內(nèi)容，體會運用語言的規(guī)律，表達自己的思想情感，更能使他們在朗讀中感受語言的

8、精妙，靈活地遷移運用語言。例如，在教學(xué)《四季》一課時?！　　　煟盒∨笥?，草芽、荷葉、谷穗、雪人都向大家介紹