低段閱讀指導的反思.doc

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1、重點引導多讀見效石麟小學林華在一二年級，我發(fā)現(xiàn)很多學生讀書存在問題。這個問題表現(xiàn)在：朗讀時拖腔，句子讀得不連貫，語氣沒有抑揚頓挫之感，找不到人物的對話，不能從文本中找到問題的答案。以上種種讀書問題，使得在語文教學過程中完不成教學任務，達不到預期教學效果。課外之余我也常常思考這些問題，怎樣才能提高學生的朗讀水平和閱讀能力呢？通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生朗讀不流暢原因一是沒有牢固掌握課文中的生字，也就是識字量根本不夠。低段每課的生字數(shù)量多，難記，特別是這二年級上期，識字任務更大，字形復雜，有些很難找到好的識記方法，只能死記，所以處理這個問題，除了多給學生

2、提供識字方法外，再就是讓學生多讀，我要求家長每天要化一定時間陪孩子書，讓家長給孩子讀童話故事，提高孩子的閱讀欲望，然后孩子讀一篇童話故事給家長聽，讀完后家長簽名。另外一個原因就是學生不理解文章感情，讀起句子來不會斷句，不會停頓，不會換語氣，我想這和學生的理解有關，這就需要我們老師在教學中化大力氣教孩子有感情讀書。比方說《我多想去看看》一課，我就先講述文中小朋友家在農(nóng)村，無法到北京，然后講升旗儀式的壯觀，于是我進行情景換位思考，問學生想看嗎？答案是肯定的，于是我趁機讓他們讀書要讀出他們的渴望，于是，我的閱讀效果果然就達到了！對于怎樣讀出美的語

3、氣，在學生理解文意的基礎上，給學生創(chuàng)設一個情境，讓學生進入角色，在對話較多的課文使用，效果不錯。閱讀教學就是教孩子學會有感情讀書，學生能夠繪聲繪色地讀出課文，這也就達到教學要求了。