上課，以思考的姿態(tài)

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1、上課，以思考的姿態(tài)　　上課，以思考的姿態(tài)　　　　我國目前的中小學教學有一個特別突出的問題，那就是：老師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。有人對中小學168節(jié)課的課堂教學水平做了調查，其中約60%的課堂效益一般化，低效益的課約占30%,效益較高的課僅占5%-10%.這個問題在小學語文教學中尤顯突出，或許我們要問：我們幾乎天天在這個領域、在語文課堂里“磨”,但為什么還是感覺教不好語文？癥結究竟在哪兒？可以說，這是我們所有小學語文教師必須認真思考的一個問題?！　　　ゴ蟮慕逃冶R

2、梭說過：“教育即生長，生長即目的，在生長之外，別無目的。”是啊，要提高我們的課堂效益，我們的教師要學會思考，思考該如何面對和呵護每天來到我們面前的不同的學生，讓“生長”成為他自己的“生長”,讓學校的學習過程成為有意義和有效的“生長”過程。學生有不同的家庭背景，有不同的思維習慣，有不一樣的背景知識，有不一樣的學習方法——他們每一個人都要得到“生長”,我們的教師應該更多地從課堂教學入手，去思考如何“上課”.　　　　思考，架構導入的橋梁　　　　《插秧》教學片斷一　　　　師：小朋友，你們見過插秧嗎？說一

3、說你你見過的插秧的情景。　　　　生：我看見過爸爸媽媽在水田里插秧?！　　　∩翰逖砭褪前蜒砻绮逶谒锢铩！　　　煟航裉煳覀兙蛠韺W習課文《插秧》。　　　　《插秧》教學片斷二　　　　師：（出示生字“鏡”）你們認識這個字嗎？讀一讀，并給它組詞。　　　　生：（讀后組詞）鏡子、照鏡子、魔鏡、眼鏡……　　　　師：你們見過鏡子，照過鏡子嗎？說一說你們照鏡子時的感受?！　　　∩何姨焯煺甄R子，鏡子幫我梳好頭?！　　　∩何矣苗R子照臉，發(fā)現我的臉很胖?！　　　∩何蚁矚g穿著新衣服照鏡子。　　　　生：我常對著鏡子

4、做鬼臉?！　　　∩何矣苗R子照小狗，發(fā)現鏡子里的小狗跟真小狗一模一樣?！　　　煟赫f的真好，鏡子太神奇了。那如果水田是鏡子，它會照見什么呢？　　　　生：（舉手如林）能照見藍天；能照見天上的白云；能照見山上的大樹；能照見田邊的花草；能照見我的影子……　　　　師：哦，水田鏡子真了不起。今天就讓我們一起去欣賞一下水田鏡子的魔力。（課件出示課文《插秧》）　　　　六年前，我運用片段一的方法導入課文，盡管也能很快地將學生帶入文本，但在學文中學生對于“農民在插秧/插在綠樹上/插在青山上/插在白云上/插在藍

5、天上”這一節(jié)的理解比較困難，后來我只好又回到詩歌第一節(jié)“水田是鏡子/映照著藍天/映照著白云/映照著青山/映照著綠樹”,重新讓學生理解“什么是鏡子？為什么說水田是鏡子？水田鏡子會照見什么？”等內容。盡管在我的努力下學生理解了課文內容，也能進行創(chuàng)編，但所編寫的內容十分單一。由此可見這節(jié)課的效益是非常低的，盡管面對這樣的低效課堂我也非?？鄲?，但我卻一直沒有進行思考，思考如何去改變它?，F在，經過學習我明白了提高課堂效益是我們教師義不容辭的責任。于是今年再上這一課時，我仔細研讀文本，努力思考，終于有了片段

6、二的導入方法。經過教學，我嘗到了思考后帶來的甜頭：這樣的導入不僅符合一年級學生的認知特點，也有效地激起了學生學文的興趣，更激發(fā)了學生創(chuàng)作的欲望。請看學生大膽的想象和創(chuàng)作：水田是鏡子/映照著太陽/映照著彩虹/映照著飛機/映照著燕子/農民在插秧/插在燕子上/插在飛機上/插在彩虹上/插在太陽上；(..)水田是鏡子/映照著大樹/映照著小草/映照著笑臉/映照著大手/農民在插秧/插在大手上/插在笑臉上/插在小草上/插在大樹上……由此可知這節(jié)課的效益有了一些提高，但留給我思考仍是深刻的：今后，我該如何讓“導入

7、”成為學生和文本之間一座有效而牢固的橋梁？或許我目前對于文本的思考，對于學生的思考，對于學習資源的思考，對于上課的思考，能幫我修建這座橋梁的基架。但為了讓這座橋梁更加有效牢固，我將不停地去學習，去思考……　　　　思考，讓課堂活力呈現　　　　教學札記　　　　晚上，我讓學生預習課文《特別的作業(yè)》并讓他們也到大自然中找一找春天。第二天，可能是由于預習的原因，學生交上了自己的作業(yè)——一幅幅簡單的畫，面對學生交上來的一幅幅簡單的畫，我陷入思考。要說他們的作業(yè)不好吧，課文中明明說小麗的作業(yè)是最好的；要說他們

8、的作業(yè)是最好的吧，這確實不行，因為太單一；要讓他們摘花摘草吧，這就是讓他們做有損于春天的錯事，這顯然于課文的情感相?！绻瓦@樣展開教學，那么對于多姿多彩的春天學生可能就看不見，學文時學生可能就不能充分想象春天的美麗、可能就不能走進生活、走進文本，進行積極的情感投入。于是，我沒有急著上課，而是對學生說：明天我也到大自然中找春天，并把它帶到學校來。后來，為了完成這項特殊的作業(yè)，我拿著數碼相機拍攝了菜園里各種各樣的野花、碧綠的小草；拍攝了田野里金黃的油菜花；拍攝了果園里紅紅的挑花、雪白的梨花；拍攝