小學(xué)語文同步拓展閱讀研究課題實施方案

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1、小學(xué)語文同步拓展閱讀研究課題實施方案小學(xué)語文同步拓展閱讀研究課題實施方案全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題一、問題的提出在經(jīng)濟全球化、知識大爆炸、國際競爭加劇的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對學(xué)校教育也提出了更高的要求，就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。語文課程標(biāo)準(zhǔn)，首次對課外閱讀提出量的要求，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，六年課外閱讀總量應(yīng)在145萬字以上。但是，從目前老師對課外閱讀的認(rèn)識看，出現(xiàn)課外閱讀不被重視的現(xiàn)象，某雜志社對50個城市所作的調(diào)查結(jié)果為

2、：贊成學(xué)生應(yīng)當(dāng)閱讀部分優(yōu)秀課外書的老師為30.9%，認(rèn)為課外閱讀于學(xué)生無益的占7.9%，認(rèn)為課外閱讀本身無礙，但學(xué)生不宜在學(xué)習(xí)階段為此分心的老師占61.2%。從目前學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀看，出現(xiàn)閱讀興趣不高的現(xiàn)象，“以本為本”，死啃書本，不愿涉足到課外閱讀；出現(xiàn)閱讀肓目性傾向，沒有目的，單憑興趣，內(nèi)容單一；出現(xiàn)閱讀無思想傾向，讀而不思，不懂閱讀方法，囫圇吞棗，高耗低效。從教材的客觀局限看，雖然教材是按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是教師實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進學(xué)生發(fā)展的憑借，但其局限性也是顯現(xiàn)的。由人民教育出版社小學(xué)語文室編著的《小學(xué)語文教學(xué)法》（1955版）就明確指

3、出：“小學(xué)語文教材不是語文教學(xué)的唯一憑借。”葉圣陶先生也說過：“課文無非是例子”的話。為此，我們提出：“小學(xué)語文同步拓展閱讀研究”的課題，希望通過研究能在提高師生、家長課外閱讀認(rèn)識的同時能在一定程度上彌補課外閱讀針對性、目的性不強的弊病，從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物中存在的聯(lián)系，輻射開去，使課內(nèi)和課外有機結(jié)合起來，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、課題慨念的界定課題中“閱讀”是指一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程，這個心理過程是指讀者主體的心理過程。課題中的“拓展閱讀”是指以語文教材為中心，向周邊輻射，進行課外閱讀，使課

4、內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴展和補充。課題中的“同步”是指針對本文或本課時的重點進行相關(guān)遷移，得法于課內(nèi)，運用于課外，課外對課內(nèi)知識進行強化、拓展?！靶W(xué)語文同步拓展閱讀研究”是指學(xué)校組織教師按素質(zhì)教育和新課改要求，就閱讀教學(xué)中某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究重點，通過收集與重點有關(guān)的各種信息重構(gòu)文本語境，在重構(gòu)的文本語境中拓展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思。三、理論依據(jù)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理論：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語

5、文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律。”“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。為了在閱讀教學(xué)實踐中落實這些基本理念，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出了要擴大閱讀面的要求，“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”“利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，規(guī)定了具體的課外閱讀量，第一學(xué)段，閱讀量不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育課程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務(wù)”，而是語文教育的一個重要

6、組成部分?！安偾髸月暎^千劍而后識器”從一個側(cè)面說明數(shù)量的積累與熟練技巧形成的密切關(guān)系，莊子的“且夫水之積也不后，則其負(fù)大翼也無力”也說明長期、大量的積累是學(xué)好語文的保障。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也給我們提出了培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力”，建議語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！毙抡n標(biāo)的這一些理念，告訴我們語文

7、學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學(xué)習(xí)再也不能僅僅等同于語文學(xué)科學(xué)習(xí)了?！跋嗨普摗闭J(rèn)為，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利于選擇、匹配、激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對閱讀材料的感悟也才越深刻?！秾W(xué)記》中的“時過然后學(xué)，則勤苦而難成”說的是教育得抓住時機，適時施教，錯過時機以后再去學(xué)習(xí)，就會事倍功半，得法于課內(nèi)，及時進行同步拓展，就會事半功倍?！按笳Z文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。國外詹姆士的“形式訓(xùn)練說”、桑代克的“相同要素說”、賈

8、德的“經(jīng)驗類化理論”、苛勒“關(guān)系理論”給我們提供了一些可供借鑒的經(jīng)驗；國內(nèi)也有很多相關(guān)的研究課題：如上海市寶山區(qū)虎林路小學(xué)《Intern