教學原則新體系的構建

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1、教學原則新體系的構建教學原則新體系的構建章瑞蓮教學原則是教學必須遵循的基本要求。它們是根據教育目的和教學過程的規(guī)律提出的，是教學實踐經驗的總結。教學原則在教學理論體系中占有重要的地位，它反映了一定的教育、教學目的對教學過程的基本要求，是教學過程中教師的教和學生的學的基本依據。對于教學原則概念的詮釋，各國教育家都比較接近，南斯拉夫的弗·鮑良克、德國的黑爾穆特克拉因和卡爾漢斯·托馬克夫斯基、前蘇聯(lián)的達尼洛夫、葉希波夫、巴班斯基等，總之，他們都認為教學原則是教學客觀規(guī)律的反映，是教學過程得以順利進行并取得良好效果的保證。教學原則是教學客觀規(guī)律的反映。人們在認識教學客觀規(guī)律的時候，由

2、于立場、觀點、方法的不同，會對教學產生不同的認識。贊可夫的教學原則強調于教學實踐和教學實驗，巴班斯基認為教學原則在各個歷史時期都有具體的提法，它反映著社會的進步。杜威則以“兒童中心主義”思想出發(fā)，強調教學應把兒童活動的主動性放在第一位。當然還有布魯納斯金納等的教學原則。這里不一一闡述。一、傳統(tǒng)教育的弊端解放初我國學校的教育全盤蘇化，照搬凱洛夫的一套，從５０年代開始形成的統(tǒng)一化、單一化的教材體系，教學原則體系籌是很陳舊的。雖然在這期間經歷過幾次教育改革也沒有從根本上解決問題，只是十分簡單地，不加分析批判地把國外的教學原則照抄、照搬過來拼湊在一起，構成一個體系。十年動亂以后，想在

3、教育上恢復發(fā)展，但沒有人才、沒有真正的教育理論研究者，因此還是采用了凱洛夫的一套教學原則體系．８０年代初期，鄧小平同志在設計我國“一個中心、兩個基本點”，搞社會主義現(xiàn)代化改革的籃圖時，對中國教育改革的戰(zhàn)略方針提出的口號是“教育要面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來”按照這個方針，應該從觀念到設計、從方案到實際，從實踐到研究中，進行基礎教育的綜合整體改革，因此，我國中小學教育改革在現(xiàn)代化的道路上邁出了堅實的步伐。雖然也曾經過曲折，但同經濟和科技的發(fā)展相比，教育改革的成果并不是輝煌。１９８２年第２版人民教育出版社出版的《教育學》明確指出：我國學校的教學原則主要是以下七個：科學性和思想性

4、統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、因材施教原則。由此可見這些原則一直沿用至今。在高科技發(fā)達，知識爆炸的今天，我們還是遵循著這些原則在克盡克職。這種教育已經不適應市場經濟、各地經濟、教育發(fā)展不平衡的實際需要了。由于我國長期以來實行一元化的課程體制，扼制了兒童的個性發(fā)展。傳統(tǒng)教育是雙基的落實，忽略了人格的發(fā)展，興趣的激發(fā)，各種人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育強調的是知識，而忽略了能力。教師在培養(yǎng)學生時強調的是應試能力，把整個學校變成了一個考試的訓練場，教師變成考試的訓練員。傳統(tǒng)教育的學校教育靠的是行政命令。因此學校國家化、單一的模式，單—的思想，造

5、成的后果是：學生個性平均化，這在我國中小學生中是很普遍的。學生接受的教育就是“聽話”，教師怎么說，學生就該怎么做，這樣的孩子是教師心目中的好學生。傳統(tǒng)教育的弊端很多。如幾何排列的學習規(guī)律，減少兒童的活動時間，造成了學生的靜聽。兒童的自由愿望得不到發(fā)展，產生了被動，心理壓力很大，這是一種機械學習，是一種僵化的模式，并且形成了一種依賴思想，嚴格地說這是一種摧殘的教育。傳統(tǒng)教育的知識容量很大，采用的教學原則是講授法，而知識內容又很枯燥，脫離社會生活、遠離學生生活實際，對學生沒有吸引力，義務教材成人化，白底黑字整整齊齊，用大人的語言描述兒童的學習，插圖規(guī)規(guī)矩矩，除此之外，教材越編越難

6、，尤其是初中的教學。試卷又變著法兒翻花樣，大有考倒學生以吐心中之快之感。由于我國長期以來實行一元化課程體制，因此“導致我們的教育工對教育價值與教學目標的同一性，教學方法與教學內容的同一性以及教學原則與教學效果的同一性難以作出理論的思考。在緊扣教材和追求升學率的緊箍咒的制約下，教學改革往往囿于技法的枝枝節(jié)節(jié)，而落后于整個國家的改革”。因此，世界性科學技術的革命性進步給經濟帶來巨大的發(fā)展，一場全球性的產業(yè)革命——被人們稱為“第三次浪潮”沖擊著所有的傳統(tǒng)堡壘。教育被許多國家視為第一戰(zhàn)略產業(yè)，革新教育、探索２１世紀未來教育、教學的新模式，成為世界性的潮流。看來，傳統(tǒng)教育必須改革已到迫

7、在眉睫的緊急關頭。９０年代初，教育工們提出了應試教育向素質教育轉軌這一口號，以發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生的能力，提高學生素質這一目標設置與期有關的課程、教材、教學大綱、教學內容等。雖然當前的一綱多本的教材已出臺、課程設置的三大板塊（必修課、選修課、活動課）正處在試驗摸索階段，但完整的教學原則新體系卻還遲遲未見動靜。就應試教育如何向素質教育轉軌不僅僅局限于課程、教材、教學大綱等的改革，還必須對陳舊的教學原則進行改革，這樣，才有助于整個教育變革，有助于國家的經濟發(fā)展。當然教學原則新的體系和課程改革一樣都是為實現(xiàn)