學生成就了我的教育事業(yè)

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1、學生成就了我的教育事業(yè)六年前，我大學畢業(yè)邁進南海九江中學，開始擔任班主任工作。6年間，我不斷地思考著、探索著、成長著。鑒于我的點滴收獲，我被聘為南海區(qū)班主任講師團成員、南海區(qū)德育委員會成員、南海區(qū)（高中）班主任培訓基地負責人，被評為南海區(qū)骨干班主任、佛山市名班主任培養(yǎng)對象、廣東省“課題研究先進個人”、中央教科所重點課題“班主任專業(yè)化和現(xiàn)代班集體建設(shè)”課題組“全國科研先進個人”、“全國優(yōu)秀班主任”、中國教育學會中小學德育研究分會評選的“全國優(yōu)秀青年班主任”，并獲得廣東省優(yōu)秀班主任專業(yè)能力比賽一等獎，更兩次獲得全國班

2、會課比賽一等獎?；仡櫝砷L歷程，我深深感到：在我自覺追求更高境界的教育時，關(guān)注學生的成長體驗可以讓我看到新的教育空間，是學生和他們的真心話、真性情、真困惑不斷地推動著我，給我的班主任事業(yè)注入了神奇的靈感和不竭的動力，成就著我的教育事業(yè)。學生的真心話，讓我學會“目中有人”大學畢業(yè)后，帶著對教育工作的熱情與夢想，我全身心地投入了班主任工作。從早操到晚睡，從班級管理到個體教育，我做的無微不至。雖然辛苦，但看著班級在學校評比中屢居前列，看著班級在各項活動中取得的驕人成績，我打心眼里為自己驕傲——身體的疲憊換來精神上的滿足，

3、值！然而，我的驕傲卻在學生評教活動中被擊得粉碎。“老師，分數(shù)在你心中真的比我們重要嗎？”“老師，您看到了我鞋子擺放不整齊扣0.5分對班級的影響，但是您看到您的批評對我的傷害了嗎？”“老師，我知道您為這個班級付出了很多，但我必須說，您不是愛我們，您愛的是您自己，您只是想向別人證明您的優(yōu)秀，卻一直無視我們的感受?！??一句句詰問、不滿如同一把把尖刀刺入我的心臟，痛徹心扉！淚眼朦朧中，班級管理的一幕幕浮現(xiàn)在眼前：學生的鞋子擺放不合格，我罰他每天負責全宿舍同學的鞋子擺放；學生被子沒疊整齊，我讓她在眾目睽睽之下重新疊被子；

4、清潔教室不徹底，我罰他們清潔一個周并寫上千字的檢討??我做班主任的目的究竟是為了證明自己還是為了成就學生？我近乎苛刻的要求和簡單化一的處理帶給學生的到底是愛還是傷害？我是不是個只看到規(guī)則而忽略了學生成長體驗的“目中無人”的班主任？在這種近乎詰難的反思中，我驚醒了，暗下決心：要學著尊重學生，尊重學生的感受和需求，做一個“目中有人”的班主任。轉(zhuǎn)變的過程是艱難的。當看到黑板上慘不忍睹的扣分，當看到公布欄扎眼的批評：某某宿舍被子沒疊整齊、某某宿舍晚睡講話，我又怒不可遏了，呼吸開始變得粗重??，學生們緊張地低著頭，等待我的

5、爆發(fā)。然而，我壓住了怒火，強迫自己冷靜下來，要考慮學生的感受。第一次，我控制住了自己的憤怒；第一次，學生沒有等到預(yù)期中的“爆發(fā)”；第一次，我耐心地了解了各個宿舍出現(xiàn)問題的原因，并在最后溫暖地拍拍肩膀鼓勵他們戰(zhàn)勝自我；也是第一次，學生敢在周記中對我打開心扉，暢所欲言。慢慢地，我和學生的關(guān)系融洽起來，雖然學生仍會犯錯誤，但是我看到了他們歉意的笑，看到了他們改善自我的努力，看到了他們接受建議后更健康的成長。終于，我成為了一名“目中有人”的班主任。聆聽學生的真心話，重視學生的主體性，讓我明白教育不僅要看到規(guī)則，更要關(guān)注學

6、生作為發(fā)展主體的尊嚴感，關(guān)注學生成長的體驗與需求。學生的真性情，促我用心“鍛煉真人”成為“目中有人”的班主任就夠了嗎？當我滿足于現(xiàn)狀時，所幸我所在的南海九江中學開始了全面、專業(yè)的班主任培訓。一本本名師專著，一場場專家講座一下子打開了我的視野，尤其是魏書生老師的“人人有事做、事事有人做”的管理模式更帶給了我驚濤駭浪般的沖擊：既能解放班主任，又能鍛煉學生，何樂而不為？然而，我和我的學生有能力做到這一點嗎？帶著興奮和不確定感，我把魏書生老師的視頻播放給學生。驚喜的是，學生也對這種管理模式抱有極大的興趣，紛紛說“老師，我

7、們也這樣做吧！你不用那么辛苦，我們也能得到鍛煉。”學生的熱情給了我極大的信心，開始實行新的管理模式。由于任務(wù)劃分比較明晰，加之工作認領(lǐng)以自愿為前提，學生們的積極性普遍比較高，班級工作有序展開。誰知好景不長，新鮮感一過，部分同學開始出現(xiàn)消極怠工的情況。為什么？是淺層次套用名家模式的水土不服？是沒有在名家的基礎(chǔ)上融入自己的思考？還是做事過程中學生的成長體驗沒有得到及時的肯定和升華？我又開始了深入的思考。調(diào)查了解之后，我根據(jù)學生喜歡挑戰(zhàn)自我和渴望得到認可的性情特點，設(shè)計了一系列的活動——“崗位述職”“小組評估”“輪流競

8、崗”活動相繼展開。這些活動為學生提供了挑戰(zhàn)不同崗位的機會，鍛煉了學生多方面的能力，激發(fā)了學生的投入熱情，同時又避免了階段性的倦怠感，更重要的是及時評估使學生的成功體驗得到了及時的肯定和升華，班級呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。一年后，學生進入高三，他們在專業(yè)老師的帶領(lǐng)下（我所帶的班級為音樂班）在廣州獨立完成了半年的專業(yè)學習；音樂聯(lián)考后，他們又背上行囊，奔波在各個城市進行單考，廣