《跨越海峽的生命橋》說課稿

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1、《跨越海峽的生命橋》第二課時說課反思一、說教材?《跨越海峽的生命橋》是四年級上冊的一篇課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋?！　⊥ㄟ^這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。二、說教學(xué)目標(biāo)：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在中年級閱讀教學(xué)要求中明確指出：學(xué)生要能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受?！　「鶕?jù)上述要求結(jié)合教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：　?

2、1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過抓重點(diǎn)詞語，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。???2、梳理文章結(jié)構(gòu)，品詞析句，內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語言，感悟作者表達(dá)感情的方法。三、說教學(xué)重、難點(diǎn)：根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重、難點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。四、說教法學(xué)法7課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致醇厚感人，教學(xué)設(shè)計以愛貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多度、多想、多體會，深切感受人與人之

3、間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的幸福和快樂。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。五、說教學(xué)流程?。ㄒ唬┣榫硨?dǎo)入，引發(fā)愛1、教師講解故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，1999年9月22日，陽光灑滿了美麗的杭州市，一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。這位正值花樣年華的少年他的生命有救嗎？帶著這個問題讓我們再一次來學(xué)習(xí)這個真實的愛的故事《跨越海峽的生命橋

4、》。?。ǘ撔臅模形蜓}親情。出示小錢躺在病床上的圖片，讓學(xué)生體會這種虛弱無力的樣子，緊接著深入第2自然段，學(xué)生有感情地朗讀這一部分，教師指導(dǎo)適當(dāng)范讀句子來體會這種痛苦的心情。然后主要詞語詳細(xì)講解，比如說：這一段中的比喻句，為什么用“凋零”“含苞的花朵”來形容這位年輕人，更能表現(xiàn)出什么？拓展練習(xí)關(guān)聯(lián)詞語“唯有···才···”這個詞語能體會出尋找骨髓的不容易，用它造句子聯(lián)系語言文字的運(yùn)用。在7引導(dǎo)學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個詞語的過程，通過分析“大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人?！边@樣的語句理解輾轉(zhuǎn)尋找的艱辛。既是對學(xué)生想象思維的訓(xùn)練，又引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了理解、積累語言的過程

5、，學(xué)習(xí)了聯(lián)系上下文理解詞語的方法，同時還使學(xué)生感悟到尋找適合移植的骨髓有多么艱難，為閱讀理解時的情感體驗和感悟到臺灣青年的博大愛心埋下了伏筆。（三）自主探究，感受愛???1、自由讀課文，畫出自己深受感動的語句或段落。2、品讀、感悟重點(diǎn)語句，把品讀后的感受注在書旁。（讀書有法，但無定法。小學(xué)四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的讀書方法，在老師的提示下，學(xué)生自能選用適合自己的學(xué)習(xí)方法，自己去體會字里行間如詩如歌的愛，這樣做更能突出學(xué)生的自主性。）（四）展讀交流，體會愛1、學(xué)生展讀說感悟。2、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)體會，并激情指導(dǎo)朗讀，隨機(jī)教學(xué)：（?。ⅰ霸谶@場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否

6、平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！弊プ∞D(zhuǎn)折詞后面的語句，指導(dǎo)激情朗讀。導(dǎo)語設(shè)置為：“在最危險的時刻，人們大多想到的是自己最親近的人，然而這位臺灣青年，為了救和自己非親非故的杭州的小錢，沒有顧及家人的安危。這是一種多么可貴的精神??！讓我們用心地再讀讀這段話吧！”（2）、“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！弊プ∮嗾鹬信_灣青年和李博士的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會他們的偉大和高尚。我會讓學(xué)生觀看

7、地震圖片7，讓學(xué)生感知，在這種每小時余震次數(shù)為60至70下的危險時刻，再利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想像：臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心會平靜嗎？此時此刻，他的心里會想些什么呢？讓學(xué)生，各抒己見，以加深學(xué)生對臺灣青年高尚品質(zhì)的認(rèn)識。（3）再問學(xué)生：那么不平靜的心情，他為什么又靜靜地躺在病床上？出示：但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。指導(dǎo)朗讀導(dǎo)語設(shè)置為：當(dāng)余震襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，他本該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。但是，他知