出浮躁的誤區(qū)扎實(shí)培養(yǎng)讀寫能力

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1、出浮躁的誤區(qū)扎實(shí)培養(yǎng)讀寫能力作者：邵珍珍????信息來(lái)源：碭山實(shí)驗(yàn)小學(xué)????點(diǎn)擊數(shù)：76????更新時(shí)間：2011-2-10????【摘要】我們對(duì)閱讀課中的“讀寫結(jié)合”這一理念的理解，也僅停留在形而上的“知道”、形而下的“操作”上，公開課上做做樣子，平時(shí)的隨意性更大，具體表現(xiàn)為：盲目模仿，匆忙讀寫，隨意結(jié)合，尋章摘句……等過(guò)程。由此看出我們走進(jìn)了急功近利浮躁片面的誤區(qū)，不能將讀寫訓(xùn)練落到實(shí)處，不能真正提高學(xué)生的讀寫能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展服務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】誤區(qū)教材課堂生成切入點(diǎn)筆者聽了本地區(qū)和外地的一些閱

2、讀課，也翻閱了大量的教學(xué)雜志，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，受傳媒以及社會(huì)上浮躁風(fēng)氣的影響，課堂教學(xué)中的急功近利思想占據(jù)著相當(dāng)重要的位置，許多教師包括本人總希望能夠吹糠見米立竿見影，從一年級(jí)的識(shí)字寫字到高年級(jí)的閱讀習(xí)作無(wú)不希望速見成效。我們對(duì)閱讀課中的“讀寫結(jié)合”這一理念的理解，也僅停留在形而上的“知道”、形而下的“操作”上，公開課上做做樣子，平時(shí)的隨意性更大，具體表現(xiàn)為：盲目模仿，匆忙讀寫，隨意結(jié)合，尋章摘句……等過(guò)程。由此看出我們走進(jìn)了急功近利浮躁片面的誤區(qū)，不能將讀寫訓(xùn)練落到實(shí)處，不能真正提高學(xué)生的讀寫能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

3、，為他們的終身發(fā)展服務(wù)。宿州市教研室王志敏主任在給我縣教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，多次強(qiáng)調(diào)，閱讀課要加強(qiáng)讀寫結(jié)合，努力尋找讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，爭(zhēng)取課課練，課課寫，只有如此才能更好地提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力。、下面我就將“如何走出浮躁的誤區(qū)扎實(shí)培養(yǎng)讀寫能力”的案例作對(duì)比評(píng)析并把自己改進(jìn)后的案例呈現(xiàn)出來(lái)：【案例1】《五彩池》（五年制人教版第七冊(cè)）教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了三十三分鐘后，就讓學(xué)生動(dòng)筆去寫小作文。師：同學(xué)們，這篇文章寫得真美，請(qǐng)你學(xué)習(xí)作者細(xì)致有序的觀察順序、豐富生動(dòng)的想象，寫一篇文章，介紹一下你游覽過(guò)的地方。生：課堂

4、完成一部分，回家后繼續(xù)習(xí)作。師收上來(lái)學(xué)生的作業(yè)，卻不令人滿意，學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)到作者的表達(dá)方法，語(yǔ)言干癟，層次混亂，這次讀寫結(jié)合訓(xùn)練很失敗?！痉治觥看税咐M(jìn)入了兩個(gè)誤區(qū)：誤區(qū)一：隨意結(jié)合，目標(biāo)不明確隨意布置小練筆，想到那里是哪里，不對(duì)教材和學(xué)生做深入研究。這恐怕是許多老師的經(jīng)常做法，有時(shí)布置下去，便任之由之，不再收上來(lái)評(píng)講。這個(gè)案例也很難看出教師的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，訓(xùn)練的目的也不明確，這顯然是違背了教學(xué)規(guī)律的。習(xí)作教學(xué)有一個(gè)致命的缺陷就是目標(biāo)的模糊和游移。教師不清楚學(xué)生終身發(fā)展最需要的基本寫作能力是什么，反映在讀寫結(jié)合上，就是讀到

5、什么模仿什么，結(jié)果耗散了大量的精力但收效甚微。實(shí)際上，課本選文大多是精粹語(yǔ)言與目標(biāo)語(yǔ)言，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展水平的精品語(yǔ)言，它們是為學(xué)生奠定文化精神與語(yǔ)言神韻根底的，是學(xué)生難以直接仿效的，而且，就學(xué)生的終身的需要來(lái)看，正如葉圣陶所說(shuō)“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但一定要能寫工作和生活中使用的文章，而且非要寫得既通順又扎實(shí)不可”，大量的課本選文的表達(dá)方式并不是所有的學(xué)生都需要掌握的，實(shí)際上也是大多數(shù)學(xué)生掌握不了的。因此，讀寫結(jié)合“讀”的應(yīng)該是相當(dāng)或略高于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展水平的“伙伴語(yǔ)言”，“寫”的應(yīng)該是平實(shí)地、有效地表達(dá)的東西

6、，應(yīng)該是準(zhǔn)確地有條理地表達(dá)自己看法和描述自己的生活的東西。誤區(qū)二：著急仿寫，“讀”的儲(chǔ)備不夠。朱光潛在談到自己學(xué)國(guó)文的體會(huì)時(shí)說(shuō)“學(xué)古文別無(wú)奧訣，只要熟讀范作多篇，在頭腦里甚至在筋肉里浸潤(rùn)下那一套架子、那一套腔調(diào)和那一套用字造句的功夫，到時(shí)候下筆一搖，那些所謂‘骨力’、‘神韻’就自然而然地來(lái)了”，我們要特別注意這里強(qiáng)調(diào)的是“熟讀”是“浸潤(rùn)”。但在這課堂上，我們卻看到學(xué)生讀書往往是匆匆而過(guò)草草收?qǐng)?，文本中的“骨力”“神韻”根本還未能浸潤(rùn)到學(xué)生的頭腦中，就在浮光掠影的閱讀基礎(chǔ)上開始了模仿寫作，結(jié)果只在皮毛上求形似，對(duì)寫作能力的實(shí)際提

7、高意義不大，又占用了寶貴的讀書時(shí)間，閱讀與寫作不僅未能相互促進(jìn)反而兩敗俱傷?？磥?lái)此時(shí)所謂的“仿作”，無(wú)論是學(xué)生寫作興趣的激發(fā)還是寫作技能的訓(xùn)練都是不成熟的。一節(jié)課的容量是有限的，如何提高我們課堂的效率，將讀與寫有機(jī)結(jié)合，結(jié)出豐碩的果實(shí)，這確實(shí)是需要我們認(rèn)真思考的問(wèn)題。從五年級(jí)下到一年級(jí)，又教到四年級(jí)，我對(duì)各年級(jí)教材都做了認(rèn)真地研究?！段宀食亍愤@一課也做了很多嘗試，收到較好的效果?！景咐倪M(jìn)后】切入點(diǎn)一：填補(bǔ)空白認(rèn)真想象師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起初讀了課文，瀏覽了五彩池的美景，這節(jié)課呀，老師和同學(xué)們將通過(guò)認(rèn)真地、仔細(xì)地、有感情地

8、讀課文來(lái)欣賞五彩池的美麗景色，欣賞課文語(yǔ)言文字的優(yōu)美，同學(xué)們想去嗎？生：想去！師：好，咱們這就隨著作者乘汽車去四川松藩的藏龍山。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第2自然段,一邊讀一邊去想,讀后說(shuō)說(shuō)你有什么感受。師：好，請(qǐng)同學(xué)們放下手中的書，同學(xué)們，我們都知道，讀了一篇文章，都有話要說(shuō)，都有意