已婚國(guó)小女性教師在職進(jìn)修角色沖突及其適應(yīng)策略之探究

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1、已婚國(guó)小女性教師在職進(jìn)修角色衝突及其適應(yīng)策略之探究東海大學(xué)教育研究所碩士生王玉慎東海大學(xué)教育研究所助理教授李信良摘要本研究主要目的在探討已婚國(guó)小女性教師在家庭、工作及進(jìn)修三方面的角色衝突情形及其適應(yīng)歷程。採(cǎi)質(zhì)性研究方法，以三位目前正在研究所參與在職進(jìn)修的已婚國(guó)小女性教師為研究對(duì)象，以訪談大綱進(jìn)行深度訪談。所得之資料經(jīng)轉(zhuǎn)錄為逐字稿并加以編碼，歸納出各項(xiàng)主題以對(duì)應(yīng)研究主題后，整理為研究發(fā)現(xiàn)如下：（一）已婚女性國(guó)小教師參與在職進(jìn)修的動(dòng)機(jī)以「外在動(dòng)機(jī)」因素居多；（二）在兼顧家庭、工作及進(jìn)修三方面角色衝突時(shí)，時(shí)間不足及面對(duì)各種不同角色的期望，已婚國(guó)小女性教

2、師常對(duì)於學(xué)生、家長(zhǎng)、先生及子女感到愧疚或給予自己較大的壓力?！敢鸦椤沟纳矸?，更讓來(lái)自於婚姻家庭的角色衝突比起其他方面的角色衝突更大；(三)在衝突適應(yīng)方面，尋求社會(huì)支持是已婚女性國(guó)小教師參與在職進(jìn)修時(shí)，適應(yīng)角色衝突歷程的心理因素。其次，來(lái)自於同儕的協(xié)助，亦是讓研究對(duì)象能順利參與在職進(jìn)修的重要支持。在工作上，對(duì)於教學(xué)工作及學(xué)生和家長(zhǎng)的觀感，研究對(duì)象的處理方式，均採(cǎi)透明化的說(shuō)明及溝通，因此產(chǎn)生的衝突感較小。關(guān)鍵字：國(guó)小女性教師、在職進(jìn)修、角色衝突中華民國(guó)九十九年六月一、研究背景唐朝文起八代之衰的韓愈曾在〈師說(shuō)〉一文中，對(duì)於教師的角色下過(guò)這樣的定義：「師

3、者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！箍梢?jiàn)，教師在古人眼中仍是「知識(shí)的化身」。但是因應(yīng)現(xiàn)今時(shí)代快速的變化、科技急遽的變遷以及教育體制的多元改革下，教師的角色已隨時(shí)空的轉(zhuǎn)變，不再只是侷限於知識(shí)的傳授，教學(xué)的功能。教師被要求具有研究其教學(xué)領(lǐng)域的能力，甚至要能走出教室服務(wù)學(xué)校以外社區(qū)的一般大眾(吳清基，1995)，由此可見(jiàn)，一般社會(huì)大眾對(duì)於教師的角色期望趨於多樣化。教師本身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展相形重要，教師的專(zhuān)業(yè)能力是否跟隨時(shí)代提升備受矚目。於是，有不少在第一線的教師選擇以「在職進(jìn)修」的方式來(lái)增進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)能力，依中華民國(guó)重要教育統(tǒng)計(jì)資訊(教育部，1996~2009)顯

4、示，全國(guó)國(guó)民小學(xué)教師總額99,164人中，具有研究所資格之高學(xué)歷教師已有25,543人，約占25.8%，且有逐年上升之趨勢(shì)，足見(jiàn)大部分教師愿意以進(jìn)修的方式，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及自我形象。近幾年來(lái)，教育界普遍認(rèn)為，師范教育的范圍應(yīng)由職前教育、導(dǎo)入教育進(jìn)而發(fā)展到進(jìn)修教育，三者可發(fā)展成為統(tǒng)整的連續(xù)體，才能達(dá)到師資培育的功能(歐用生，1996)。於是在各級(jí)教師間興起了一股「在職進(jìn)修」的風(fēng)氣，教師在職進(jìn)修亦成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重大途徑。教師的「在職進(jìn)修」，亦稱(chēng)為「在職進(jìn)修教育」（In-ServiceEducation），是指教師未去除教師的工作，而參與進(jìn)修活

5、動(dòng)。在性質(zhì)上，教師在職進(jìn)修教育并不等於教師在職訓(xùn)練；教師在職進(jìn)修教育是有計(jì)畫(huà)、有組織、有系統(tǒng)、有目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是指教師為增進(jìn)自己的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能與專(zhuān)業(yè)態(tài)度，所參加的教育研習(xí)活動(dòng)（吳清基，1995）。民國(guó)八十五年教育部根據(jù)「師資培育法」和「教育法」公布了「高級(jí)中等以下學(xué)校及幼稚園教師在職進(jìn)修辦法」和「教師進(jìn)修研究獎(jiǎng)勵(lì)辦法」，明確規(guī)定了教師在職進(jìn)修是教師的權(quán)利也是義務(wù)。其中明文規(guī)定各級(jí)學(xué)校教師在職期間應(yīng)主動(dòng)積極進(jìn)修與其教學(xué)有關(guān)之知能，教師在職進(jìn)修期間享有帶職帶薪或留職停薪之保障。教師在職進(jìn)修可區(qū)分為帶職帶薪或留職停薪二類(lèi)，其中帶職帶薪中，無(wú)

6、論參加全時(shí)進(jìn)修或部分時(shí)間進(jìn)修，只要是經(jīng)服務(wù)學(xué)?；蛑鞴芙逃姓C(jī)關(guān)薦送、指派或於事先同意者，均予以公假登記。另外，針對(duì)教師在職進(jìn)修之費(fèi)用(包含學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)、學(xué)分費(fèi)及學(xué)分學(xué)雜費(fèi)等)，尚有多項(xiàng)補(bǔ)助。因此，由以上制度法規(guī)面看來(lái)，政府是鼓勵(lì)教師參與在職進(jìn)修的。事實(shí)上，教師從事教育專(zhuān)業(yè)工作，而教育的內(nèi)涵、對(duì)象、范圍、方式，不斷的在更新變16化，是故需在短暫有限的職前教育之后，隨時(shí)接受長(zhǎng)期的在職教育，才能達(dá)成教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展（ProfessionalDevelopment）（黃坤錦，2003）。也就是說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是奠基在原有專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)之上，不斷的研究改進(jìn)，也只有

7、在隨時(shí)的在職進(jìn)修教育當(dāng)中，教師的專(zhuān)業(yè)才能有不斷的、隨時(shí)的、長(zhǎng)期的在職進(jìn)修教育。由此可知，教師在面對(duì)未來(lái)的教學(xué)生涯，唯有不斷的追求進(jìn)步，才能勝任社會(huì)變遷下社會(huì)大眾所期待的教師角色，在職進(jìn)修即是一個(gè)最方便也是最重要的「再教育」管道。貳、研究動(dòng)機(jī)與問(wèn)題以現(xiàn)代社會(huì)來(lái)說(shuō)，自從女性增加外出工作的相對(duì)投入，進(jìn)而改變?cè)镜木獾姆峙洌嘀亟巧挠绊懢妥兂芍匾膯?wèn)題。但是長(zhǎng)久以來(lái)，根深蒂固的傳統(tǒng)「男主外，女主內(nèi)」觀念，對(duì)於外出就業(yè)的婦女影響仍深，以致於造成女性要兼顧工作及家庭上倍感壓力。Voydanoff(1998)認(rèn)為越來(lái)越多矢志終生就業(yè)的女性發(fā)現(xiàn)，要全盤(pán)參與工

8、作-家庭角色階段化是非常困難的，這些女性大多有兩份全職工作分配并不公平（張惠芬、郭妙雪譯，1998）。在傳統(tǒng)的觀念裡，女性在面對(duì)家庭和工