“學(xué)為中心”背景下初中地理微課教學(xué)的策略研究

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1、學(xué)為中心”背景下初中地理微課教學(xué)的策略研究浙江省瑞安市濱江中學(xué)325200木文結(jié)合《基于微課技術(shù)的初中地理教學(xué)優(yōu)化研宄與實(shí)踐課題》的近兩年理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐，分析七年級(jí)初中地理內(nèi)容微課實(shí)例，重點(diǎn)從非常1+7,總體建構(gòu)；瞄準(zhǔn)四微點(diǎn)，精心選題；多綜合呈現(xiàn)，整合生成；建課型模式，實(shí)踐優(yōu)化等四大方面來論述微課技術(shù)優(yōu)化地理教學(xué)的只體策略研究，為初中地理微課教學(xué)優(yōu)化研宄提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：初中地理微課教學(xué)策略研究地理微課乂名地理微課程，它是以地理微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任

2、務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程中，可汗式“微課程”是指記錄教師給學(xué)生講授課程內(nèi)容的一段10分鐘以內(nèi)的“微視頻”。這段“微視頻”需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來，才是一個(gè)完整的“微課程”。結(jié)合七年級(jí)初中地理微課實(shí)例，“學(xué)為中心”背景下初中地理微課教學(xué)的策略研究從以下四個(gè)方面來闡述。一、非常1+7,總體建構(gòu)筆者認(rèn)為初中地理微課的核心內(nèi)容是初中地理教學(xué)視頻，地理微視頻主要有以下幾種類型：1.講授型微視頻。筆者制作了《紅松之鄉(xiāng)》微視頻，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。地圖，是地理課

3、堂的精髓，讓每一個(gè)學(xué)生都能看懂地圖。第一步就是“圖尋位置”找到大興安嶺的位置。接下來“圖說范圍”依據(jù)多幅地圖，培養(yǎng)學(xué)生的這種技能，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐加深對(duì)知識(shí)的理解，最終達(dá)到無圖似有圖的境界。一張張圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，無疑也讓學(xué)生產(chǎn)生了視覺沖擊，激發(fā)起了學(xué)生的探宄欲望,使其產(chǎn)生了一種探究的沖動(dòng)，“為什么大興安嶺是紅松之鄉(xiāng)？”學(xué)生會(huì)從地形、氣候等自然方面去探宄，當(dāng)然任何地域的人為因素也會(huì)反作用于地理事物。學(xué)生深刻理解“一方水土”造就“一方人”。1.實(shí)驗(yàn)型微視頻。筆者錄制了《山脊和山谷》微視頻，主要0的是提高學(xué)生空間思維感。教師使用山脊和山谷的教學(xué)

4、用具，讓學(xué)生把抽象的等高線圖知識(shí)理解為淺顯易懂的直觀事物，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。2.答疑型微視頻。筆者制作了《中國(guó)的氣候類型》題微視頻，主要0的是提高學(xué)生知識(shí)遷移分析問題能力。學(xué)生對(duì)于氣候降水圖和等溫線圖的知識(shí)點(diǎn)還存在閑惑。教師就把溫州氣候類型判斷的題講解過程錄成了微視頻，結(jié)合試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。3.體驗(yàn)類微視頻。筆者制作了《水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)烏鎮(zhèn)》微視頻，主要0的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“好的開始就是成功的一半?！币曃㈩l里通過劉若英的游記歌曲的形式介紹了烏鎮(zhèn)的景點(diǎn)，學(xué)生在課前就感覺身臨其境，仿佛置身于烏鎮(zhèn)當(dāng)?shù)?。所以地理微課的資源可用“非常1

5、+7”來概括?！?”是指微課的核心資源微視頻，“7”是指與之相配套的教學(xué)設(shè)汁（微教案）、學(xué)4任務(wù)單（微學(xué)案）、素材課件（微課件）、教學(xué)反思（微反思）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋）、練^）測(cè)試（微練習(xí)）、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)（微平臺(tái)）、師生點(diǎn)評(píng)（微點(diǎn)評(píng)）等輔助性地理教與學(xué)的內(nèi)容，地理微課“1+7”資源構(gòu)成與應(yīng)用環(huán)境。二、瞄準(zhǔn)四微點(diǎn)，精心選題微課的設(shè)計(jì)是決定一個(gè)微課作品質(zhì)量的重要指標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)微課設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)主要集中在微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式創(chuàng)建和策略探究?jī)蓚€(gè)方面。冇關(guān)微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式創(chuàng)建，梁樂明等人認(rèn)為，微課教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮以下要素：微課是一堂完整的課，應(yīng)有一套完整

6、的教學(xué)計(jì)劃；位注重教學(xué)視頻與現(xiàn)實(shí)課堂的結(jié)合;學(xué)＞』資源是動(dòng)態(tài)生成的，師生應(yīng)相互構(gòu)建學(xué)內(nèi)容。冇關(guān)微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略，冇人認(rèn)為可參照“微課程”創(chuàng)始人戴維·彭羅斯提出的五個(gè)步驟來思維微課程設(shè)計(jì)，可從“在哪里挖掘知識(shí)”、“需要挖些什么”、“怎樣對(duì)學(xué)A）進(jìn)行監(jiān)督”三個(gè)維度提出相應(yīng)的微課設(shè)計(jì)策略。北京師范大學(xué)余勝泉認(rèn)為設(shè)計(jì)微課吋應(yīng)統(tǒng)籌分析微型資源、學(xué)A）活動(dòng)、學(xué)〉」評(píng)價(jià)、認(rèn)證服務(wù)等構(gòu)成微課的四要素間的關(guān)系。經(jīng)過實(shí)踐研宄認(rèn)為地理微課設(shè)計(jì)選題要瞄準(zhǔn)四微點(diǎn)。應(yīng)選取學(xué)生興趣度較高的一個(gè)微知識(shí)點(diǎn)（微重點(diǎn)、微難點(diǎn)、微疑點(diǎn)、微技能點(diǎn)），有針對(duì)性解決大多數(shù)學(xué)生

7、的困惑。比如七年級(jí)地理中的地圖判讀、東西經(jīng)度的判讀、半球判讀、氣候類型的判讀、地圖信息獲取等。比如課題組成員在上《在地圖上尋找人們生活的區(qū)域》溫州市級(jí)公開課時(shí)，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)錄制微視頻。將區(qū)域空間位置的描述方法確定為核心知識(shí)，將其與直觀地圖相結(jié)合制成ppt，然后利用Camtasia_Studio錄屏軟件實(shí)吋錄音，將ppt轉(zhuǎn)換成5分鐘左右的微視頻，錄屏后十分清晰，效果很好。然后利用課余時(shí)間安排學(xué)生通過多媒體觀看視頻，然后根據(jù)學(xué)生情況，選擇觀看的次數(shù)。學(xué)生在觀看過程中將所學(xué)內(nèi)容及疑惑做好記錄。第二步，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。“學(xué)習(xí)任務(wù)單”能幫助教師有效地組

8、織課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色。為創(chuàng)設(shè)情境，使各環(huán)節(jié)完整緊湊，知識(shí)間切換自然，我以“中國(guó)西北地區(qū)一一新疆一一溫州”為框架，從宏觀到微觀，從遠(yuǎn)及近，冋歸學(xué)生生活。