談“學(xué)為中心”背景下閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)

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1、談“學(xué)為中心”背景下閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)　　談“學(xué)為中心”背景下閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)　　浙江省縉云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐武軍　　【摘要】當(dāng)前，為落實(shí)“學(xué)為中心”，以導(dǎo)學(xué)單為載體的課堂教學(xué)改革進(jìn)入我們的視野，但實(shí)際上，很多導(dǎo)學(xué)單在設(shè)計(jì)上存在一些問題，文章試圖以閱讀教學(xué)的角度從“導(dǎo)學(xué)什么”、“如何導(dǎo)學(xué)”、“為誰導(dǎo)學(xué)”三個(gè)層面進(jìn)行探討，根據(jù)存在的問題提出相應(yīng)的對策，把握本質(zhì)，體現(xiàn)過程，改進(jìn)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，落實(shí)學(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)?！　　娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；導(dǎo)學(xué)單；設(shè)計(jì)　　當(dāng)前，課改的核心正在從“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W(xué)”，從“教為中心”轉(zhuǎn)變

2、為“學(xué)為中心”。為落實(shí)學(xué)為中心，提高課堂教學(xué)的有效性，很多學(xué)校很多教師都在實(shí)踐著以導(dǎo)學(xué)單為載體的課堂教學(xué)改革，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，努力體現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)導(dǎo)教，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而提高教學(xué)實(shí)效。但實(shí)際上，很多導(dǎo)學(xué)單在設(shè)計(jì)上存在一些問題，無疑對真正落實(shí)學(xué)為中心，提高學(xué)習(xí)的有效性大打折扣，因此很有必要對這個(gè)問題進(jìn)行探討?！　∫?、存在的問題　　當(dāng)前，導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)存在的問題，歸納起來，主要有以下幾個(gè)方面：　　1.內(nèi)容形式不豐富。在題型上，有些導(dǎo)學(xué)單通篇都是密密麻麻的格子、問題或是填空；在內(nèi)容上，有的全篇設(shè)計(jì)都是以內(nèi)容理解為

3、主，很少涉及到語言特點(diǎn)學(xué)習(xí)和運(yùn)用；另外，很多導(dǎo)學(xué)單通篇就一個(gè)板塊。其實(shí)，導(dǎo)學(xué)單從使用的不同時(shí)段分，它可分為“課前預(yù)習(xí)單”、“課堂探究單”、“課后檢測單”三個(gè)板塊?！　?.重點(diǎn)難點(diǎn)不突出。主要體現(xiàn)在從讀課文、字詞學(xué)習(xí)、脈絡(luò)梳理到重點(diǎn)研讀，再到遷移運(yùn)用、課后拓展設(shè)計(jì)面面俱到。這樣就造成了重難點(diǎn)不突出，沒能體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)單“導(dǎo)”的作用，我們說導(dǎo)學(xué)單應(yīng)導(dǎo)在難點(diǎn)處，導(dǎo)在重點(diǎn)處?！　?.層次要求太單一。導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的練習(xí)或問題沒有層次性，要求統(tǒng)一。沒有根據(jù)不同學(xué)生的的水平進(jìn)行多層次、不同要求地設(shè)計(jì)?！　?.過程方法沒體現(xiàn)。這方面特別體現(xiàn)在重點(diǎn)研讀或者說是課堂探究的板塊。設(shè)計(jì)中

4、導(dǎo)學(xué)的過程沒有充分展現(xiàn)，或是問題或練習(xí)之間缺少必然的聯(lián)系，有些甚至只是出現(xiàn)一個(gè)結(jié)果式的練習(xí)?！　∫?yàn)橐陨戏N種原因，設(shè)計(jì)不佳的導(dǎo)學(xué)單反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生喪失了對學(xué)習(xí)的熱忱，不僅個(gè)性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！　《⒕唧w的對策　　1.導(dǎo)學(xué)什么——把握本質(zhì)，突出重點(diǎn)。依據(jù)“導(dǎo)學(xué)什么”從內(nèi)容上把握語文教育教學(xué)的本質(zhì)，文本的本質(zhì)，導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)重在導(dǎo)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免面面俱到?！　。?）抓住“語文”之根——體現(xiàn)根本。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程基本理念中，對“正確把握語文教育的特點(diǎn)”有這樣的論述：在大量

5、的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律；在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。對照特級教師賴正清對閱讀教學(xué)“精讀與略讀的規(guī)定動(dòng)作”的說法：一是課文結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)的梳理；二是語言中顯著特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)兩者異曲同工，課文結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)的梳理體現(xiàn)對文本整體地把握；語言中顯著特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)良好語感和運(yùn)用語文的規(guī)律。賴?yán)蠋煹倪@一說法也正體現(xiàn)語文教育中閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，而有別于其它學(xué)科的本質(zhì)所在。　　如五下第七組的《人物描寫一組》的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象。依據(jù)“課文結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)的梳理”和“語言中顯著特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)”兩個(gè)方面入手，設(shè)計(jì)

6、這樣的前置性導(dǎo)學(xué)單：　　我能用簡潔的語言完成下面的故事情節(jié)發(fā)展圖：　　通過仔細(xì)觀察整張情節(jié)圖我覺得這篇文章在寫法上的特點(diǎn)是：（至少寫出兩條）____________　　這樣的設(shè)計(jì)，一是梳理了故事的情節(jié)，并聚焦嚴(yán)監(jiān)生的形象；二是指向文章的寫法，如情節(jié)結(jié)構(gòu)上的反復(fù)，結(jié)尾出乎意料又在情理之中等，也就是“語言中顯著特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)”。比較準(zhǔn)確地把握了語文教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)了語文教學(xué)的根本。　?。?）研透導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)——體現(xiàn)重點(diǎn)。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)主題單元前都有導(dǎo)語，另外，課文的課前導(dǎo)讀及課后的思考題是我們開展閱讀教學(xué)的重要憑借。這正體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)

7、生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。因此，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)，如果我們能很好的領(lǐng)會意圖，編制導(dǎo)學(xué)單，無疑就把握住了教學(xué)的重點(diǎn)，提高了教學(xué)的實(shí)效。如五上選學(xué)課文《拉薩古城》，它是配合第一單元的選學(xué)課文，是作為第一單元“走進(jìn)西部”為主題的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。按照這個(gè)單元導(dǎo)語，在導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)上，應(yīng)著重在“把握主要內(nèi)容”和“體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子”這兩方面下功夫，在體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子這一點(diǎn)，筆者作了這樣的課中探究導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)：　　①認(rèn)真默讀第4自然段，從文中摘錄八廓街“是一道宗教的江”、“是一條生活的河”各自的具體表現(xiàn)的語句?！　、谙胍幌霝槭裁凑f八廓街是一

8、道宗教的江，是一條生活的河？______________　?、鬯伎迹航Y(jié)合課文中的