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《以學(xué)為中心，學(xué)導(dǎo)相結(jié)合——小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)方法談》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、以學(xué)為中心，學(xué)導(dǎo)相結(jié)合——小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)方法談傳統(tǒng)語文教學(xué)習(xí)慣“我講你聽”、“我教你學(xué)”的教學(xué)模式。備課時就設(shè)計好：我怎么理解這篇課文，我怎么分析這篇課文，我怎么講解這篇課文，我怎么設(shè)計這篇課文的講解思路，然后怎么讓學(xué)生跟著我的思路走，終究以教師為中心。新課程標準提出把語文教學(xué)的立足點放在學(xué)上，這就提醒教師要改變以往的教學(xué)模式，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”。如何堅持“以學(xué)為中心”，下面就部編教材一年級下冊19課《棉花姑娘》的教學(xué)談?wù)劯形?。一、學(xué)法指導(dǎo)，變換角色教而達到不教是教學(xué)的最高境界。陶行知先生也曾說過：“教是為了不教?！边@不單純是教學(xué)方法的
2、問題，而是教學(xué)思想、教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，教學(xué)中應(yīng)真正把學(xué)生“當成學(xué)習(xí)的主人”，樹立正確的“學(xué)生觀”。重視學(xué)法是教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，是堅持“以學(xué)為中心”深化教學(xué)的一種體現(xiàn)。學(xué)法指導(dǎo)是高層次的教法，我們應(yīng)十分注重傳授學(xué)法知識、訓(xùn)練學(xué)習(xí)技巧，促進學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。會學(xué)既是具有一定的自學(xué)能力，又是會自覺地學(xué)習(xí)。加強學(xué)法指導(dǎo)、幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，是當代新課程理念下的一種全新的教育觀。教學(xué)《棉花姑娘》時教師先讓學(xué)生交流：棉花姑娘找的第一個醫(yī)生是誰，這個醫(yī)生能治棉花姑娘的病嗎？為什么？接下來的部分讓學(xué)生舉一反三，在小組中交流、討論；最后在集體匯報。學(xué)生在輕松
3、愉快的學(xué)習(xí)中學(xué)會了方法，展示了自己，嘗到了學(xué)習(xí)快樂，增強了自主學(xué)習(xí)的信心。二、激發(fā)興趣，自主創(chuàng)新興趣不是天生就具備的，而是在后天學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)起來的。教師要精心創(chuàng)設(shè)充滿好奇、質(zhì)疑、猜想而沒有精神壓力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對未知的知識充滿學(xué)習(xí)的渴求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生的創(chuàng)造潛能盡可能地得以發(fā)揮，讓他們真正地參與學(xué)習(xí)的全過程，成為學(xué)習(xí)的主人。?在教學(xué)《棉花姑娘》時，教師從學(xué)生認識的“病”字入手，先讓孩子們組詞；再引導(dǎo)學(xué)生說說自己生病的時候，是怎么辦的；最后老師引入：我們生病時可以找醫(yī)生看病，可是今天生病的是棉花姑娘，她怎么辦呢？一時激起
4、學(xué)生的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、創(chuàng)設(shè)情境，注重體驗課程目標中指出：“注重情感的體驗”?！罢Z文學(xué)習(xí)具有重情感的體驗和感悟的特點，因此量化和客觀化不能成為語文課程評價的重要手段?！庇纱丝梢?，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境成為教學(xué)設(shè)計不可缺少的部分。在課堂上，學(xué)生感覺自己是課堂的主人后，就會以主動的態(tài)度和積極的方式去探究知識，會以主人的身份與教師一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間形成一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先設(shè)計對于哪些問題應(yīng)做必要的啟發(fā)、指導(dǎo)，對于哪些問題，應(yīng)由學(xué)生自由、充分地討論；在教學(xué)的重、難點處，由于每個學(xué)生都以自己的方式構(gòu)建對事物的
5、理解，不同的學(xué)生看到的是事物不同的方面，如果組織班級學(xué)生分組討論，則有利于發(fā)揮每個學(xué)生的長處。學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論，學(xué)習(xí)思維會由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維會在集體的智慧中得到發(fā)展。而讓每個學(xué)生在小組合作中動手、動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造能力的有效方法，也能體現(xiàn)教師“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念。教學(xué)《棉花姑娘》時，要注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，采用多種朗讀形式，幫助學(xué)生理解課文，如分小組讀、師生對讀、分角色朗讀等。例如：指導(dǎo)燕子、啄木鳥、青蛙說的話時，將燕子的話“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”這一句作為范例，啄木鳥、青蛙說的話則可舉一反
6、三。指導(dǎo)時，先讓學(xué)生讀懂句子，再抓住“對不起、請”等詞，感受動物們的禮貌，從“只會”一詞體會動物的心情。朗讀教學(xué)是整節(jié)課的重點，孩子們由字到詞到句，在多層次、多角度朗讀訓(xùn)練中也分明感受棉花姑娘的急切心情，小動物們的無奈。關(guān)注到了學(xué)生的個性差異和不同學(xué)習(xí)要求，每一個學(xué)生都有機會朗讀。分角色朗讀時，充分創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗，尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學(xué)生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。四、引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)能力學(xué)起于思，思源于疑。提出一個問題往往比解決一個問題更重
7、要，主動質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是調(diào)動學(xué)生主動性積極參與學(xué)習(xí)的重要手段，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和感悟，生成新的智慧。? 課堂質(zhì)疑是設(shè)疑、激疑的重要手段，是師生、生生互動的外顯形式。教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境和氛圍，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。教學(xué)《棉花姑娘》時，教師引入：我們生病時可以找醫(yī)生看病，可是今天生病的是棉花姑娘，她怎么辦呢？接著引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，棉花姑娘生病你有什么好辦法幫幫它？學(xué)生會說：“讓它找醫(yī)生吧！”“醫(yī)院里的醫(yī)生會治它的病嗎？”“當然不會?！薄澳恼艺l呢？”“……”學(xué)生不斷地質(zhì)疑，無形中也就培養(yǎng)了質(zhì)疑問難的能力?？傊?，課堂是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能
8、力的主場所。新形勢下的教學(xué)就要求教師走出傳統(tǒng)的教學(xué)模
