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1、建設(shè)和諧的班級自主管理杜嘉美（福建師范大學教育學院，福建福州350007）在和諧育人氛圍下進行的班級自主管理，是教師自主管理班級、學生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為價值取向的教育管理實踐。具體措施是要發(fā)揮班主任的主導作用，激勵每個學生參與班級自主管理，改革班級管理機制，形成和諧的班級自主管理氛圍，促進新型師生關(guān)系的建立和班級生態(tài)環(huán)境的發(fā)展,引導教育可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：班級自主管理；和諧；班級生態(tài)聯(lián)合國教科文組織提議的“學會學習、學會做人、學會共同生活、學會發(fā)展”四種能力也被稱為教育的四大支柱。概括成一句話，就是人的自主能力。班
2、級管理是學校管理的重要組成部分，有效的班級管理是維護學校秩序、保證教學質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育的基木保障。構(gòu)建和諧的班級自主管理，有利于形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系，有利于促進學生的全面發(fā)展和教育的可持續(xù)發(fā)展。一、和諧的班級自主管理的內(nèi)涵和諧的班級自主管理，就是在和諧的育人氛圍和科學教育理論的指導下進行的教師自主管理班級、學生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為價值取向的教育管理實踐。讓學生做班級管理的主角，在民主、平等、和諧的環(huán)境下發(fā)揮學牛.自我教育、自我管理的積極性和創(chuàng)造性，使學生在班級自主管理中學會自立、自治、組織與合作，從而認識
3、并促進自我的發(fā)展，促進教育的可持續(xù)發(fā)展。A-體表現(xiàn)在：（一）管理內(nèi)容的“自主化”在班級管理過程中，要樹立學生主體觀，促進管理自主化的發(fā)展。以學生為木，激發(fā)學生潛能，引發(fā)學生的自主意識,使其充分認識到自身的自主地位、自主能力和主體價值，形成主觀能動性，產(chǎn)生自我教育的愿望和主動參與的積極性和創(chuàng)造性。班級自主管理可以通過學生在管理中的自主設(shè)計、自主選擇、自主控制、自主調(diào)節(jié)來鍛煉自己、提高自己、發(fā)展自己，它是一種以學生發(fā)展為本的管理模式，是從學生發(fā)展角度設(shè)計的管理模式。和諧的班級自主管理除了侶導以人為本的管理理念、提高人的管理積極性以提高管
4、理效益外，更以謀求人的全面、自由發(fā)展為終極0的。（二）班級氛圍的“和諧性”美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。和諧師生關(guān)系的建立直接依賴師生間的平等、尊重和合作，以及良好的人際交往。師生之間只有建立起理解、尊重、信任、一視同仁的和諧關(guān)系，才會產(chǎn)生情感上的共鳴，才能進入教育教學的最佳境界，在良好的師生關(guān)系下和諧的班級氣氛才能體現(xiàn)出更好的效果。二、建設(shè)和諧的班級自主管理的意義（一）有利于發(fā)揮學校管理的科學性學生參與班級管理，奮機會表現(xiàn)自己的意愿和才干，可以喚起他們對班級
5、的責任感和榮譽感，促進學校管理科學性的發(fā)展。我國教育正處于改革吋期，要培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)造型人才，必須培養(yǎng)學生的自主管理能力和創(chuàng)新能力。班級自主管理正是從多方面培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題與解決問題的能力，學生在自主管理過程中，自我認識、自我組織、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我評價的能力得到迅速提高，為學生增長管理才干創(chuàng)造機會。（二）有利于調(diào)動學生的積極性和主動性教育的最高境界是引導學生進行自我教育和主動發(fā)展。班級自主管理能創(chuàng)造一種親切的、自由的、和諧的教育環(huán)境，有利于對學生的教育，冇利于激發(fā)學生的內(nèi)在動因。構(gòu)建和諧的班級自主管理，能增強學
6、生管理的主動性和積極性，發(fā)揮每個學生的聰明才智，做到群策群力。這不僅可以使各項管理任務(wù)得以順利完成，而II還能夠使任務(wù)轉(zhuǎn)化為學生行動的動力，提高班級管理效率，增強班級管理的創(chuàng)造性。（三）有利于促進良好的師生關(guān)系的建立一個和諧的班級自主管理系統(tǒng)，是以育人為0標，著眼于班級所冇學生全面健康的發(fā)展，使其個性獲得和諧發(fā)展的有序而又開放的系統(tǒng)，師生關(guān)系是“民主平等、尊師愛生、情感交融、協(xié)力合作”的系統(tǒng)。在這種和諧的班級自主管理系統(tǒng)中，學生個人不僅增長了知識，而且獲得了人格與精神上的成長與發(fā)展，這對和諧班集體的建立，對學生健全人格的培養(yǎng)和促進民
7、主、平等和諧的師生關(guān)系的建立起著至關(guān)重要的作用。三、建設(shè)和諧的班級自主管理的措施構(gòu)建和諧的班級自主管理，需要教師（尤其是班主任）和學生的共冋努力。在班級管理的實施過程中，班主任是班級的宏觀管理者，起主導作用；學生不僅僅是客體，更應(yīng)該是班級管理的主體，教師應(yīng)以學生為主體，實行師生雙向交往的方式，實現(xiàn)對班級的管理。在班級管理的整個過程中應(yīng)突出學生的主體作用，發(fā)揮其主體性，培養(yǎng)他們自我教育、自我管理和自我完善的能力。（一）發(fā)揮班主任的主導作用，創(chuàng)設(shè)班級自主管理的氛圍班主任是學生的教育者、指導者和班級工作的組織管理者。一個優(yōu)秀的班集體將在班
8、主任的指導幫助下，不斷增強自我教育能力，學生初步學會民主自主的管理，達到管理自動化。可以在班級里建立開放的、民主的、冇學生參與的班級管理體制“學生班主任”?！皩W生班主任”制度的設(shè)立，把教育者對學生的要求較好地內(nèi)化為學生自己的意識和行動
