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1、項(xiàng)目教學(xué)法在高校成人英語(yǔ)教育中的應(yīng)用研究楊萌［］高校成人英語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)一線的應(yīng)用型人才，而現(xiàn)實(shí)中高校成人英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中普教化現(xiàn)象嚴(yán)重、應(yīng)試教育氛圍過(guò)重、學(xué)生缺乏社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和自主學(xué)習(xí)能力。木文以項(xiàng)目教學(xué)法為重點(diǎn)研究對(duì)象，探討了如何通過(guò)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法創(chuàng)新高校成人英語(yǔ)教育課堂，從而探索出高校成人教育英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。［關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法成人教育復(fù)合型人才發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，這一宏觀教育大環(huán)境將成人教育的價(jià)值推向一個(gè)新的高潮。許多大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易、教育學(xué)等課程，以培養(yǎng)“
2、復(fù)合型”人才。但各職業(yè)、成人教育模式基木兵普教化色彩。但各職業(yè)、成人教育模式基木具普教化色彩，教育注重“知識(shí)”、“傳授”而非“技能”、“內(nèi)化”的培養(yǎng)。高校成教英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合能力偏弱，針對(duì)此現(xiàn)象展開(kāi)木課題研究，探討項(xiàng)目教學(xué)法在創(chuàng)新高校成人英語(yǔ)教育課堂中的作用和意義。一、項(xiàng)目教學(xué)法的核心概念及界定項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)。項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程的一種教學(xué)方法。其核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教
3、師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找達(dá)到目標(biāo)的途徑，最終得到一個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。教師不再占教學(xué)中主導(dǎo)地位，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者［1］。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教師為木方法存在較大的區(qū)別，只體差異參見(jiàn)下表［2］:傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)的區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)項(xiàng)0教學(xué)法傳授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性提出要完成的項(xiàng)0，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力把教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)教學(xué)階段對(duì)復(fù)雜的項(xiàng)目進(jìn)行全面理解可替代多數(shù)專業(yè)書(shū)籍幫助使用多種參考資料要求獨(dú)立學(xué)習(xí)，枯燥提侶合作學(xué)習(xí)和信息交流，感興趣以教師為中心以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念，體現(xiàn)
4、了以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念以理論考試成繢作為最終評(píng)價(jià)，忽視了非智力因素和多元智力理論根據(jù)項(xiàng)目完成情況、理論考試情況師生共同評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了多元智力理論二、國(guó)內(nèi)外同領(lǐng)域研究現(xiàn)狀（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國(guó),盛行于德國(guó)，尤其適合于職業(yè)、成人教育。教育專家弗雷德•海因里希教授在“德國(guó)及歐美國(guó)家素質(zhì)教育報(bào)告演示會(huì)”上，曾以這樣一則實(shí)例介紹項(xiàng)0教學(xué)法。首先由學(xué)生或教師在現(xiàn)實(shí)中選取一個(gè)“造一座橋”的項(xiàng)0,學(xué)生分組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，并寫出各自的計(jì)劃書(shū)；接著正式實(shí)施項(xiàng)0—一利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚(yú)”模型拼裝橋梁；然后演示項(xiàng)0結(jié)果
5、，由學(xué)生闡述構(gòu)造的機(jī)理；最后由教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動(dòng)手能力和推銷自己等方面努力實(shí)踐。2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)B教學(xué)法，它具有的特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)4過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)0教學(xué)方案，按行動(dòng)冋路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問(wèn)題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力及與人協(xié)作進(jìn)行項(xiàng)0動(dòng)作的社會(huì)能力等幾個(gè)方面［3】。（二）國(guó)內(nèi)研宄的現(xiàn)狀近年來(lái)
6、，我國(guó)的一些高職學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院在經(jīng)濟(jì)類、外語(yǔ)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索和改革，相繼建立了財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室、商務(wù)模擬辦公室、教師發(fā)展學(xué)校、模擬導(dǎo)游室等。從1994年起，上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內(nèi)蒙等地的一些學(xué)校，在丹麥和德國(guó)專家的幫助下，引入了項(xiàng)S教學(xué)法一一“模擬公司”這一實(shí)踐教學(xué)的新形式。國(guó)家內(nèi)貿(mào)總局和教育部通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，在一定程度上推動(dòng)了這-新生事物的發(fā)展。實(shí)踐證明，“模擬公司”能夠冇效地解決高職、成人實(shí)踐教學(xué)的難題，冇助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和增長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)?！澳M公司”這一概念正在逐步被人們所認(rèn)識(shí)和接受，同吋也
7、引起了有關(guān)部門和教學(xué)機(jī)構(gòu)的重視［4】。0前，陜西單一面向高職、成人這個(gè)特殊群體，引入項(xiàng)0教學(xué)法這一實(shí)踐教學(xué)的新形式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主能力提高的課題研究較少。三、高校成人英語(yǔ)教育中存在主要問(wèn)題多年來(lái)，高校成人英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題，如：應(yīng)試教育氛圍過(guò)重，教師教學(xué)方法的靈活性、針對(duì)性較差，學(xué)生自我導(dǎo)向終身學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)生缺乏一定的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力等等［5］。（一）普教化現(xiàn)象嚴(yán)重0前，成人高教開(kāi)設(shè)的專業(yè)，基本上是全日制現(xiàn)有專業(yè)的“改進(jìn)”，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材幾乎是全日制的“翻版”，連教學(xué)方法、形式及管理亦如出一轍。其照搬的結(jié)果造成了部分成教學(xué)生學(xué)
8、習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)成績(jī)偏底，學(xué)習(xí)0標(biāo)迷失，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，人際關(guān)系緊張，就業(yè)前途渺茫。這種“普教化”的辦學(xué)思想忽視了職業(yè)、成人
