農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路

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1、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路山東師范大學(xué)教師教育學(xué)院作為促進(jìn)教育公平、發(fā)展農(nóng)村薄弱環(huán)節(jié)教育的有效力量，小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展具有自身的獨(dú)特價(jià)值。但由于家庭、學(xué)校、自身的多重阻礙，小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展可謂困境重重，主耍表現(xiàn)在職業(yè)倦怠，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足；資源稀缺，專業(yè)發(fā)展途徑有限;培訓(xùn)低效，培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)用脫節(jié)等方面。通過(guò)建立校木研訓(xùn)制度、搭建區(qū)域內(nèi)研修共冋體，建立網(wǎng)絡(luò)化的培訓(xùn)平臺(tái)等措施推動(dòng)小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展成為擺在我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展面前切實(shí)需要解決的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：小規(guī)模學(xué)校;教師專業(yè)發(fā)展;困境;發(fā)展平臺(tái);基金：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“

2、我國(guó)屮小學(xué)教師的社會(huì)性格研宂”（編號(hào):BAA140012）研宄成果之一2001年起，國(guó)家為優(yōu)化農(nóng)村教育資源配罝，確保農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行大規(guī)模的布局調(diào)整，摒棄村村辦學(xué)的方式，對(duì)臨近學(xué)校的師資重新配置合并，形成規(guī)模較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，重點(diǎn)扶持。但村落小學(xué)的大量裁撤隨之帶來(lái)丫學(xué)生輟學(xué)率升高、安全事故頻發(fā)、村落文化消亡等一系列衍生問(wèn)題，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程中的作用日益A顯。作為農(nóng)村地區(qū)特殊的辦學(xué)需要而存在的一種辦學(xué)模式，小規(guī)模學(xué)校在保證教育公平、增強(qiáng)村落凝聚力、挽救鄉(xiāng)村文化等方面發(fā)揮著不可替代的作用。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校不

3、僅不該被拋棄，消失在“農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化”的浪潮中，而II應(yīng)該保留并獲得更好的政策支持，為農(nóng)村地區(qū)學(xué)生順利接受義務(wù)教育提供必要的基本條件。一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校主要是指在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中隨著農(nóng)村人U向城市流動(dòng)造成學(xué)齡兒童減少以及因路途遙遠(yuǎn)或是家庭經(jīng)濟(jì)狀況難以支持孩子擇校等原因保留下的人數(shù)較少的村落小學(xué)，乂稱為教學(xué)點(diǎn)或村小。與常模和比，小規(guī)模學(xué)校的基本特征可概括為兩點(diǎn):一是“少”，具體體現(xiàn)在學(xué)生少、教師少、班級(jí)少、資金少;二是“不合理”，表現(xiàn)為班師比不合理、師資結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村教育處于整個(gè)教育系統(tǒng)的底部薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校更是在撤點(diǎn)

4、并校的慣性思維下，處于被拋棄的危險(xiǎn)之中。面對(duì)特殊的學(xué)校、特殊的學(xué)生、特殊的人文環(huán)境，小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展具有不同于城鎮(zhèn)教師的獨(dú)特價(jià)值。（一）提升小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展水平的顯性價(jià)值“中國(guó)社會(huì)是鄉(xiāng)村社會(huì)，80%以上的人民生活在農(nóng)村，只有鄉(xiāng)村有辦法，中國(guó)才算有辦法，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)上、政治上、教育上都是如此?！眒但是當(dāng)今的教育框架以城市為中心，“離農(nóng)”傾向明顯，僅僅十余年間，村落小學(xué)從教育布局的版圖中迅速銳減，教育重心離開(kāi)農(nóng)村上移到城鎮(zhèn)，“全w的中小學(xué)呈現(xiàn)出‘城擠、鄉(xiāng)弱、村空’的格局”m，村級(jí)小學(xué)的大幅縮小使農(nóng)村教育在發(fā)展過(guò)程中逐漸遺失話語(yǔ)權(quán)?！吧浦驹诮蹋?/p>

5、之本在師”，小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展水平關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響這些偏遠(yuǎn)農(nóng)村孩子的升學(xué)率以及學(xué)生的輟學(xué)率，入學(xué)繼續(xù)接受教育的學(xué)生數(shù)量在一定程度上又影響到學(xué)校能否獲得持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)，因此提升小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展水平成為確保小規(guī)模學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，減緩甚至停止小規(guī)模學(xué)?！胺亲匀幌觥彼俣鹊年P(guān)鍵。另外，不同于身處師資優(yōu)良、設(shè)施完善、多方教育資源支持的城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生，小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生具有自身的獨(dú)特性。以濟(jì)南市西營(yíng)鎮(zhèn)積米峪小學(xué)為例，全校45名學(xué)生屮父母在外打工的有31人，比率高達(dá)69%，且父母的文化程度偏低，主要是初高中文化水平，在輔導(dǎo)功課、幫助學(xué)生學(xué)業(yè)方面

6、能力有限。另外，學(xué)生家庭中擁有可連接網(wǎng)絡(luò)的電腦設(shè)備的人數(shù)為10人，僅占22%，學(xué)生的自學(xué)途徑受阻，只能依存于冇效的教育環(huán)境。教師的專業(yè)發(fā)展水平成為學(xué)生冇效教學(xué)環(huán)境中重要的關(guān)鍵要素。（二）提升小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展水平的潛在價(jià)值小規(guī)模學(xué)校作為村落中重耍的教育場(chǎng)所、文化中心，其存在價(jià)值不僅僅是為農(nóng)村地IX學(xué)牛.順利接受義務(wù)教育提供必要的基木條件，同時(shí)承載著廣大農(nóng)村人民群眾的各種需要和訴求，具有傳承和傳遞文化、增加村落間凝聚力等特殊功能。小規(guī)模學(xué)校的價(jià)值在于在閉塞落后的鄉(xiāng)村社會(huì)傳播先進(jìn)文化，進(jìn)行人類文明進(jìn)步教育。作為小規(guī)模學(xué)校的“形象代言人”，教師的影響作用從

7、學(xué)校擴(kuò)展到鄉(xiāng)村之間。在農(nóng)村社會(huì)，農(nóng)民對(duì)待知識(shí)和文化的態(tài)度主要取決于承擔(dān)知識(shí)作用解釋權(quán)的教師，專業(yè)發(fā)展水平的不足會(huì)使小規(guī)模學(xué)校教師成為教學(xué)質(zhì)量低、教學(xué)水平差的代名詞，造成在農(nóng)村地區(qū)職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度偏低，進(jìn)而引發(fā)村民對(duì)教育產(chǎn)生信任危機(jī)。因此，為防止農(nóng)村人民知識(shí)水平的“共同貧窮”，重拾對(duì)教育的信心，小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)水平的提升具有不可估量的潛在價(jià)值。二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的困境小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量直接受到師資水平的影響，因此促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，煥發(fā)小規(guī)模學(xué)校的生命力成為辦好農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的關(guān)鍵。但0前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。他們面臨家庭

8、、社會(huì)、學(xué)校和自身的重重阻礙，被禁錮在狹小的教學(xué)領(lǐng)域，專業(yè)發(fā)展困境重重。（一）職