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《新常態(tài)下高職學(xué)生自信影響因素的質(zhì)性研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，除外語自信以外，高職學(xué)生總體自信水平以及各層面自信水平均顯著高于普通大學(xué)生。m有學(xué)者采用畢重增、黃希庭2009年編制的《青年學(xué)生自信問卷》，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的自信心總體水平處于中等位置，在成就自信、人際自信、品質(zhì)自信、才智自信四個維度上自信心比較高，在應(yīng)對自信維度上較欠缺自信心。XII另有學(xué)者自編問卷，以某一學(xué)校為例，發(fā)現(xiàn)相對于本科學(xué)生，高職學(xué)生的自卑感是客觀存在的，但是他們并不是單一的不自信，在有些方面還蠻有自信，如適應(yīng)能力、與人交往的能力等。包1還有一些學(xué)者提出，就像非重點大學(xué)的學(xué)生比重點大學(xué)的學(xué)
2、生更加自信，高職學(xué)生也應(yīng)該比本科院校學(xué)生更加自信。在高職學(xué)生自信的影響因素方面，現(xiàn)有研宄大多從社會、個人、院校三方面因素進行分析，例如，有學(xué)者指出自我認識、社會接受認可度、高職院校辦學(xué)水平等因素對高職學(xué)生自信產(chǎn)生影響。M總的來說，目前，國內(nèi)對構(gòu)建有中國特色的自信模型和測評工具還未有深入的研宄，關(guān)于高職學(xué)生自信問題的研宄也大多采用大學(xué)生自信問卷。雖然職業(yè)教育和普通本科教育同屬高等教育范疇，但是兩者屬于不同類型的教育，使用同樣的測量方法并不能很好的體現(xiàn)職業(yè)教育、高職院校學(xué)生特點，如車麗萍的《大學(xué)生自信問卷》有整體
3、自信、學(xué)業(yè)自信、社交自信、身體0信4個維度，而高職學(xué)生在校期間就會面對行業(yè)、企業(yè)，職業(yè)自信、行業(yè)自信也是重要影響因素，因此，有學(xué)者提出要研宄制定高職學(xué)生自信模型和測評工具。此外，現(xiàn)奮研究大多討論高職學(xué)生的自信發(fā)展特點，與本科生的差異比較等，而對高職學(xué)生自信問題影響因素的研允還十分欠缺。在研宂方法上，大部分采用問卷法測量自信心的發(fā)展水平。國家對職業(yè)教育高度重視，高等職業(yè)教育加快發(fā)展，學(xué)生就業(yè)狀況良好，職業(yè)教育新常態(tài)下高職學(xué)生理應(yīng)自信。然而，高職學(xué)生事實上的不自信更值得反思。二、研宄方法和過程采取質(zhì)性研允方法，即
4、以研允者本人在自然情景下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探宄，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研宄對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。M本研究訪談對象主要通過目的性抽樣方法確定。訪談采用半結(jié)構(gòu)型訪談方法進行,在把握主題的前提下，訪談過程注重以受訪者為主導(dǎo)，適時追問，注重觀察，每位受訪者訪談時間20分鐘到40分鐘不等。訪談資料的收集采用錄音和筆錄相結(jié)合的方法進行，研宄者在每次訪談結(jié)束后，及時整理訪談資料，不斷反思訪談過程，總結(jié)訪談策略和技巧，并在后續(xù)的訪談中進行改進。訪談資料的整理分
5、析采用類屬分析法進行，注意尋找受訪者的本土概念，將影響因素分類整理進行編碼，最后得出結(jié)論。研宄者嚴格遵守質(zhì)性研宄規(guī)范，訪談?wù)髑笫茉L者意愿，向受訪者介紹研宄問題，在受訪者同意的情況下進行錄音，訪談結(jié)束后對受訪者表示感謝，論文撰寫過程中注重與訪談?wù)哌M行信息核對和溝通。此外，研究者在訪談之余，針對受訪者在訪談過程中表達的困惑，給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh和鼓勵，以期盡可能使受訪者有所受益。最終確定的受訪者25名，從年級上看，大一學(xué)生5名，大二學(xué)生8名，大三學(xué)生8名，已畢業(yè)學(xué)生4名；從性別上看，女生11名，男生14名；從專業(yè)上看，
6、行業(yè)類（學(xué)校辦學(xué)而向的主要行業(yè)）主干專業(yè)14名，非主干專業(yè)11名。研允薺大體給出非常不自信、不太自信、一般、比較自信、非常自信5個選項，并請受訪者自行評定，根據(jù)評定和觀察，記錄受訪者自信狀況（表1）。表1受訪者基本信息（一〉認知層面1.自我認知一一“關(guān)鍵看自己”很多受訪者在提及自己是否自信以及影響因素時，會首先從自身的因素出發(fā)。具體來說，包括對自身的性格、長相、能力、知識而、家庭的認知。例如C1提到了自己的知識面，B1考慮到了外貌性格等，C3則認為自己的能力比較重要。2.對高職教育的認知一一“主動選擇”和“退
7、而求其次”社會上對于高等職業(yè)教育還存在種種偏見，高職教育相對于本科教育，仍然是大多數(shù)人退而求其次的選擇，家長和學(xué)生主動選擇上職業(yè)院校的積極性也不高。C1提到?jīng)]考好，A1雖然高考分數(shù)很高，但是“因為選科未達標(biāo)，不想報本三也不敗復(fù)讀，怕還是考不上?！盋7說自己是高考失誤。和比而言，一些受訪者本身的0標(biāo)就是高職，例如D4提到高職單招比參加高考要容易些。3.對目標(biāo)的認知一一“讀好書”和“就好業(yè)”有些同學(xué)認為學(xué)一門技術(shù)，就好業(yè)是最終目標(biāo)，例如D1就讀非主干專業(yè)，學(xué)一門技術(shù)比學(xué)其他的好，C5認為自己動手能力比較強，所以想
8、學(xué)技術(shù)?！盓3己經(jīng)畢業(yè)就業(yè)，他覺得自己挺自信的，“我那些本科同學(xué)好多都沒有我就業(yè)好，我爸也是這個行業(yè)的，只要能在這個行業(yè)順利就業(yè)，好好干，以后都沒問題?！边@些受訪者對高職教育和學(xué)校的滿意度較高。相比而言，也冇一些受訪者認為文化知識和學(xué)歷關(guān)系到長遠的發(fā)展。學(xué)生對行業(yè)發(fā)展的認知一定程度上影響其自信狀況，提及行業(yè)因素，主干專業(yè)學(xué)生普遍更加自信，而非主干專業(yè)的受訪者比起主干專業(yè)的，有的表現(xiàn)得不太自信。(二)
