【教案】詩經(jīng)采薇教學設計

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1、《詩經(jīng)·采薇》教學設計一、設計意圖《詩經(jīng)》是中國詩歌浪漫主義的源頭，年代久遠，不易理解?！对娊?jīng)·采薇》閱讀起來難度有點大，如果沒有充分預習，就沒法在一節(jié)課內(nèi)完成深入探究的任務。但如果布置好預習，學生預習工作抓得好，這節(jié)課就可以把主題很好地挖掘出亮點來。對憂傷和痛苦的敏感，不僅表明個體對自己生存處境的真切關(guān)注，也表明了個體的自我意識和意志。對憂傷和痛苦的表也不僅僅是一種無助的感嘆和哀傷，而且也是表達不甘于忍受悲傷和痛苦、不甘于向命運屈服的一種特有方式。它所要告訴我們的是我憂傷，我痛苦，我無助，但我不愿，我不服，

2、我也有自己的向往和追求，有自己的價值和尊嚴。能夠這樣去想、去做的個體，實際上并不“小”。從他無能為力、無法掌握自己命運的角度說，他是弱小的；從他不愿屈服于命運的擺布、有自己的追求的角度說，他卻是了不起的。正因為這樣，吟唱自己的內(nèi)心憂傷和痛苦，就已經(jīng)不是一件簡單的事比即使歌吟者本身像是不經(jīng)意地這樣做，然而其內(nèi)心深處的動機卻昭然若揭。整個人生就如一場戰(zhàn)爭?；钪蜁黄染砣脒@場戰(zhàn)爭之中，就會有憂傷、痛苦、煩惱，恐懼、絕望、向往、追求、無助等等生存體驗。表達這些體驗的詩，本身就是動人的生存哲學。所以本課可以以探究的方

3、式來深入解讀其中的奧秘。二、教學目標（一）知識與技能1、????研讀文本，培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。2、????培養(yǎng)學生由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究的能力。（二）過程與方法1、????能自行翻譯，了解作品主旨，熟讀成誦。2、????從詩歌的時代背景，表達手法等方面對文本進行鑒賞。3、????適當延伸拓展，啟發(fā)思考。（三）情感態(tài)度與價值觀1、了解戍邊戰(zhàn)士的情感體驗，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)故土的感情。2、了解家園之思的文化內(nèi)涵，以此滋養(yǎng)自己的精神世界。三、教學重點、難點重點：學會由表及里

4、，抓住本質(zhì)，深入探究文本，由了解戍邊戰(zhàn)士的情感體驗進一步了解家園之思的文化內(nèi)涵，并以此滋養(yǎng)自己的精神世界。難點：結(jié)合時代背景，了解作品主旨，理解士卒為國赴難中的家園之思。四、教學過程步驟教師行為學生行為設計意圖課前準備1、?提出預習要求。2、?查找與課文相關(guān)的課外資料。3、?確定主題。1.充分預習，提出問題，由組長收集問題，并組織解決問題，解決不了的問題，再提交老師。2.借助文下注釋和工具書疏通文句，初步感知原詩。通過學生自己提問的方式，促使學生深入預習，獨立思考，通過課前組織解決一般問題，加強學生之間的交流

5、協(xié)作，同時可以把簡單的問題提前處理而不占用課時，也培養(yǎng)了學生的自學能力。情境導入《論語》解讀八佾篇第三子夏問曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮’。何謂也？”子曰：“繪事后素。”曰：“1、學生背誦《八佾篇第三》前面三則內(nèi)容。2、認真聽老師講解。3、積極回憶《論語》中寫到《詩經(jīng)》的相關(guān)條目。禮后乎？”子曰：“起予者商也，始可與言詩已矣?！薄墩撜Z》是高一年級必讀的經(jīng)典，分散在各節(jié)課堂之前講解，能培養(yǎng)學生每日讀論語的習慣，同時，通過老師的解讀，更明白經(jīng)典的精髓?？鬃优c《詩經(jīng)》有著非同小可的關(guān)系，所以，這節(jié)課前解讀

6、《論語》可以作為導入，自然引入課堂。課文探討溫故知新（1）《詩經(jīng)》和“《詩經(jīng)》六義”。（2）《采薇》的背景復習學過的知識，了解本篇課文的背景。通過復習這些知識，能讓學生更牢固地掌握好這些知識點。重點探究：戍邊思鄉(xiāng)主題列出六個題目作為探究臺階：（1）該詩的思路結(jié)構(gòu)有什么特點？（2）詩從“采薇”寫起，這跟“曰歸曰歸”的思鄉(xiāng)情有何關(guān)系？（3）前三章所寫的“薇”有無變化？從中你能感受到什么？（4）四、五兩章表現(xiàn)了什么內(nèi)容？與濃濃的鄉(xiāng)愁矛盾嗎？（5）這首詩最經(jīng)典的景物描寫在哪里？你是如何理解的？（6）你怎么理解這首詩交

7、織著士兵思家戀土與保家衛(wèi)國的復雜心理？學生結(jié)合問題以及自己預習的情況展開討論，師生互動，逐步推進討論的進程。學生可以暢談自己的獨特理解，并深入感知本文主人公復雜的心理。重點研讀文本，培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。通過教師設計小問題的方式引導學生如何由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究問題。了解戍邊戰(zhàn)士的情感體驗，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)故土的感情。?延伸探究：邊關(guān)思鄉(xiāng)（征戰(zhàn)不歸，身不由己的天涯羈旅）柳中庸《征人怨》李益《從軍北征》范仲淹《漁家傲》李白的《關(guān)山月》高適《塞上聽吹笛》學生重在朗讀體會，

8、學習一些鑒賞技巧，同時，學會知識遷移，運用所學的知識探究類似主題的詩歌。適當延伸拓展，啟發(fā)思考。通過同一主題相關(guān)詩歌的拓展，擴大學生的知識積累，同時喚起學生的比較閱讀的意識，了解邊塞詩歌的特點。同時，通過縱向比較，可以增強學生的歷史思辯意識，更深入地了解家園之思的文化內(nèi)涵。本文其他可行性探究引導：文本探究：翻譯改寫概括每章內(nèi)容第六章解讀藝術(shù)特點本詩主題拓展性探究：1、?《詩經(jīng)》戰(zhàn)爭詩探究2、?文化背