對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)問題 畢業(yè)論文

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)問題 畢業(yè)論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)問題摘要：本文主要討論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的漢字教學(xué)的問題。先從漢字教學(xué)的現(xiàn)狀入手，說明漢字教學(xué)研究所取得的成就和不足之處；再?gòu)臐h字本身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者自身的情況來說明漢字學(xué)習(xí)為何會(huì)成為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一個(gè)難點(diǎn)。外國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，會(huì)產(chǎn)生怎樣的偏誤；針對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的偏誤，教學(xué)者一個(gè)采用怎樣的教學(xué)方法。最后，借鑒我國(guó)的小學(xué)教學(xué)法所取得的成就，進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)。關(guān)鍵字：意音文字母語(yǔ)的遷移偏誤類型對(duì)外漢字教學(xué)我國(guó)傳統(tǒng)漢字教學(xué)方法一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的漢字教學(xué)的現(xiàn)狀在世界范圍內(nèi)持續(xù)升溫的漢語(yǔ)熱的推動(dòng)下

2、，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人越來越多。漢字作為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，越來越受到重視。漢字教學(xué)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)的基礎(chǔ)的、重要的環(huán)節(jié)必須引起重視。但是有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，漢字教學(xué)一直處于滯后的狀態(tài)。其中最主要的問題是由于以教學(xué)為目的的漢字教學(xué)研究開展的還不夠。近幾十年，對(duì)漢字的教學(xué)方法的研究取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。研究成果多于往年，也舉辦過專題性學(xué)術(shù)談?wù)摃?huì)。廣泛探討了漢字教學(xué)的各個(gè)方面,深化了漢字教學(xué)理論、借鑒新的學(xué)科知識(shí)、拓寬了漢字教學(xué)研究的領(lǐng)域、編寫了專門的漢字教材。但是，對(duì)外漢字教學(xué)的研究仍然存在著不足之處。例如沒

3、有充分重視漢字意義的教學(xué)研究，對(duì)現(xiàn)代漢字體系的橫向剖析工作還不夠完善。正如孫德華所說:漢字教學(xué)研究的論文數(shù)量少,質(zhì)量不高;既符合漢字規(guī)律又符合學(xué)習(xí)規(guī)律的漢字教材很缺乏;教學(xué)方法單一,存在一定盲目性和隨意性,漢字教學(xué)高耗低效。（1）國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)基本上是按照語(yǔ)言教學(xué)的聽說法或交際法的原則安排教學(xué)的，或根據(jù)預(yù)想的語(yǔ)法難易度，或根據(jù)語(yǔ)言功能、情景安排教學(xué)。漢語(yǔ)和漢字教學(xué)的關(guān)系被描述為“隨文識(shí)字、語(yǔ)文同步、語(yǔ)文一體”。呂必松（2003）：“與‘語(yǔ)文一體’和‘詞本位’教學(xué)相聯(lián)系的是教說什么話，就教寫什么字，無法按照漢字形體結(jié)構(gòu)的特

4、點(diǎn)由易到難地進(jìn)行漢字形體結(jié)構(gòu)的教學(xué)。假設(shè)第一課教的是‘你好、謝謝、再見’這3句話，就要同時(shí)教‘你、好、謝、再、見’這5個(gè)字。雖然這3句話很有用，也不難學(xué)，但是這5個(gè)漢字卻比較復(fù)雜?！??？傮w來說，現(xiàn)在通行的對(duì)外漢字教學(xué)方法仍缺少成型的教學(xué)思路和教學(xué)方法，也缺少大量的閱讀實(shí)踐，學(xué)習(xí)者接觸的只是教材中的少量漢字，沒有形成對(duì)漢字的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致外國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時(shí)候由于缺乏足夠的漢字積累，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的恐懼，進(jìn)而影響漢字的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的興趣，更會(huì)影響漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的漢字教學(xué)的意義熟練的掌握漢字是學(xué)習(xí)

5、和使用漢語(yǔ)的基礎(chǔ)。漢字作為最重要的輔助性交際工具，承載著記錄語(yǔ)言、傳遞文化、輔助交際等作用；而且，對(duì)漢字是認(rèn)知是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一個(gè)最重要的途徑。通過漢字我們才能更好的去了解漢語(yǔ)，了解中國(guó)的文化。一旦漢語(yǔ)脫離了漢字，就不可能會(huì)被長(zhǎng)久的保存和流傳后世。而且漢語(yǔ)是目前世界上最古老的、沒有斷代的、并且正在使用的語(yǔ)言，這就要?dú)w功于漢字的跨時(shí)空性和跨地域性。因此可以說，漢字是漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重點(diǎn)。外國(guó)學(xué)習(xí)者初學(xué)漢字，既要辨認(rèn)漢字的結(jié)構(gòu)，又要建立漢字形音義之間的聯(lián)系，再加上漢字本身的一些特點(diǎn)，導(dǎo)致認(rèn)知漢字成為一種復(fù)雜的思維過程，讓外國(guó)

6、學(xué)習(xí)者產(chǎn)生漢字難寫、難記、難認(rèn)的感覺。漢字之所以會(huì)成為漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，主要原因有兩個(gè)方面。第一、是由漢字本身的特點(diǎn)決定的1．從漢字記錄語(yǔ)言的方式上來看，漢字記錄漢語(yǔ)不實(shí)行分詞連寫，而拼音文字在記錄語(yǔ)言的時(shí)候采用的是字母連在一起寫，詞和詞之間留有空格的方式。2.從漢字書寫形式看，漢字是方塊字，橫平豎直，不同的字由不同的筆畫和不同部件組成。外國(guó)人覺得漢字難，大多數(shù)是因?yàn)檎莆詹涣斯P畫排列規(guī)律，不知道該如何寫漢字。3.漢字形、音、義之間的聯(lián)系是約定俗成的，三者之間沒有必然的聯(lián)系，通常很難從字形上面去判斷漢字字音和字義。而且隨著

7、漢字的發(fā)展，漢字的表音、表義功能逐漸弱化，原本可以通過字形推斷的字音、通過字形可以出字義的漢字也逐漸失去了造字之初的字音和字義，導(dǎo)致漢字更加的難以學(xué)習(xí)。4．有時(shí)一個(gè)漢字不止一個(gè)讀音，而且一個(gè)讀音也不止對(duì)應(yīng)一個(gè)漢字，這就給外國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困擾。5．漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫多，數(shù)量大，這也讓很多外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候很難記住各式各樣的漢字。6.漢語(yǔ)一個(gè)音節(jié)對(duì)應(yīng)一個(gè)漢字，一個(gè)漢字有時(shí)還有不同的讀音，并且漢字中還存在“兒化”音現(xiàn)象，使得很多的外國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字時(shí)感到困惑。第二、母語(yǔ)的負(fù)遷移國(guó)外的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，基本都是成年人，他們

8、已經(jīng)建立了一套完整的母語(yǔ)體系。因此，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，肯定會(huì)受到母語(yǔ)的影響，因而造成偏誤。特別是漢字的學(xué)習(xí)，對(duì)于使用拼音文字的外國(guó)學(xué)習(xí)者來說，更是一個(gè)難點(diǎn)。漢字文化圈的學(xué)生和非漢字文化圈的學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中因?yàn)槟刚Z(yǔ)而產(chǎn)生的偏誤類型也是不同的。處在漢字文化圈的學(xué)生，例如日本、越南等國(guó)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，漢字書寫并不是一件難事，因