把窗戶(hù)打開(kāi)，讓陽(yáng)光進(jìn)來(lái)——對(duì)偏執(zhí)型傾向?qū)W生性格成因的探究及心理輔導(dǎo)

《把窗戶(hù)打開(kāi)，讓陽(yáng)光進(jìn)來(lái)——對(duì)偏執(zhí)型傾向?qū)W生性格成因的探究及心理輔導(dǎo)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、把窗戶(hù)打開(kāi)，讓陽(yáng)光進(jìn)來(lái)——對(duì)偏執(zhí)型傾向?qū)W生性格成因的探究及心理輔導(dǎo)摘要：現(xiàn)實(shí)生活中，一些青少年由于其家庭教育的缺陷，學(xué)校教育評(píng)價(jià)的片面，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜多變，造成了偏執(zhí)型傾向人格障礙的形成，給學(xué)校和家庭教育帶來(lái)很大的難題。作為班主任，需要細(xì)究成因、講究方法、滲透愛(ài)心、持之以恒，引導(dǎo)學(xué)生克服人格障礙，走上健康的心理之路，積極探索理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的心理健康教育之路。關(guān)鍵詞：偏執(zhí)型傾向成因探究心理輔導(dǎo)班主任的教學(xué)工作不免會(huì)碰到一些調(diào)皮、任性、偏激、甚至有偏執(zhí)型傾向的學(xué)生。這些學(xué)生的表現(xiàn)是：經(jīng)常頂撞各科老師，好爭(zhēng)辯，喜歡對(duì)別人指手劃腳，一旦師長(zhǎng)批評(píng)，便不

2、分場(chǎng)合、不顧分寸加以頂撞，頗有順我者服帖，逆我者反擊的氣勢(shì)。這樣的學(xué)生，從心理學(xué)角度來(lái)看屬于偏執(zhí)型個(gè)體，但學(xué)生尚處于可塑型較強(qiáng)的階段，作為教師尤其是班主任不能隨便去斷定一個(gè)學(xué)生的人格品質(zhì)，因而我稱(chēng)之為偏執(zhí)型傾向的學(xué)生，而怎樣打開(kāi)他們心靈的窗戶(hù)，讓師愛(ài)猶如陽(yáng)光射進(jìn)他們的靈魂，幫助他們克服人格障礙，走上健康的人生之道，是作為一個(gè)班主任義不容辭的責(zé)任。一.多方了解，究其成因，打開(kāi)心窗。（一）家庭教育缺陷，長(zhǎng)幼情感障礙1.幼時(shí)溺愛(ài)，深留遺憾。T.帕金斯認(rèn)為：“家庭是制造人格的工廠(chǎng)?！彼自?huà)說(shuō)“三歲看到老”，看什么？主要看人的基本素質(zhì)萌芽狀態(tài)及發(fā)展?jié)摿?，?/p>

3、得注意的是幼兒的負(fù)面因素將成為制約其未來(lái)發(fā)展的“致命”弱點(diǎn)。而負(fù)面問(wèn)題的形成，其原因中有一點(diǎn)就是家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)甚至“放縱”，那種在嬌寵的氛圍中長(zhǎng)大的孩子，失去了最寶貴的東西——誠(chéng)實(shí)、善良、與人共享、自我約束這些最基本的人格素養(yǎng)。2.教育分歧，漸成隱患。在許多家庭教育中，父親和母親所扮演的角色往往走向兩個(gè)極端。原因是：大多數(shù)父親是家庭經(jīng)濟(jì)的主要支柱，因?yàn)槊τ趻赍X(qián)養(yǎng)家，許多父親無(wú)暇顧及孩子，繁重的工作壓力也讓父親們失去對(duì)孩子心理細(xì)微的關(guān)懷。據(jù)統(tǒng)計(jì)，65%的父親沒(méi)有做到經(jīng)常跟孩子溝通。另外，父親們有一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為要想樹(shù)立父親的權(quán)威地位，就應(yīng)

4、該只在關(guān)鍵時(shí)刻參與教育。這種權(quán)威教育方式會(huì)產(chǎn)生兩種結(jié)果，一是孩子產(chǎn)生恐懼心理，缺乏自信心，往往以說(shuō)慌自衛(wèi)，變成既怯懦又不誠(chéng)實(shí)，性情非常不安定，重者成為神經(jīng)癥。另一種結(jié)果是打罵成性，既不怕打也不怕罵，在家挨打受罵，出門(mén)打人罵人，性情變得暴躁。（二）教育評(píng)價(jià)片面，師生情感對(duì)立1.成績(jī)下降，厭倦學(xué)習(xí)。4自信心是一個(gè)人在做事時(shí)的主觀心理狀態(tài)，學(xué)生往往在自己的強(qiáng)項(xiàng)上顯得很有信心，做事也很有勁頭。相反，如果學(xué)生沒(méi)有信心，就會(huì)產(chǎn)生感受問(wèn)題帶來(lái)的壓力和焦躁的情緒，時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)不思進(jìn)取，自暴自棄。日本教育家田崎仁在分析學(xué)生成績(jī)差的原因時(shí)發(fā)現(xiàn)，約有三分之一的學(xué)生是

5、由于缺乏自信造成的。學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往以學(xué)習(xí)為主，學(xué)生從小學(xué)升入初中，知識(shí)程度加深，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象增多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否很快會(huì)在成績(jī)上表現(xiàn)出來(lái)，在自信心上把持不好的學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒。更嚴(yán)重的是產(chǎn)生一種與教師的距離感，總感到教師看不起自己，進(jìn)而滋長(zhǎng)出敵對(duì)教師的心態(tài)。2.多次批評(píng)，引發(fā)對(duì)立。青春期正處于一個(gè)人人格形成的關(guān)鍵期，對(duì)于即將來(lái)臨的成人世界，學(xué)生是帶著自己的眼光、自己的理解。初中生已開(kāi)始具有強(qiáng)烈的成人意識(shí)，渴求獨(dú)立、平等、公平，已有的或多或少的知識(shí)儲(chǔ)備、角色轉(zhuǎn)換足以使他們開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)和質(zhì)疑父母、家庭、學(xué)校、老師。一些學(xué)生由于

6、自己在校表現(xiàn)引起教師和同學(xué)的不滿(mǎn)，教師出于責(zé)任心多次對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)，就誤解為教師是故意找茬，看不起自己，覺(jué)得處于受管制、被約束的地位。他們會(huì)變得具有攻擊性，變得更愛(ài)擾亂課堂、影響他人，任何教育、輔導(dǎo)、幫助都聽(tīng)不進(jìn)去。（三）現(xiàn)代環(huán)境復(fù)雜，個(gè)體身心受損1.良莠文化，誤導(dǎo)認(rèn)知。青少年對(duì)文化藝術(shù)鑒賞的能力較低，對(duì)精華和糟粕的區(qū)別能力弱，心理上又好奇，會(huì)去探索一些新奇的、另類(lèi)的事物，如果處理不當(dāng)，就會(huì)在不知不覺(jué)中陷入泥潭。一些學(xué)生厭學(xué)后，想通過(guò)上網(wǎng)玩游戲?qū)で蟠碳ぃ纭秱髌妗返热后w打斗游戲，還有一些警匪游戲，比如《反恐》，不僅影響學(xué)習(xí)，更嚴(yán)重的是性格上造成

7、好斗、好爭(zhēng)執(zhí)，追求刺激的負(fù)面影響。2.交友不慎，沆瀣一氣。俗話(huà)說(shuō)，近朱者赤，近墨者黑。心理學(xué)家卡根認(rèn)為兒童從出生到５歲，其心理發(fā)展以父母的影響最為重要，下一階段對(duì)兒童個(gè)性形成起決定作用的則是同伴間的交往。古代有“孟母三擇鄰”的故事說(shuō)的就是孟母怕孟子跟不好的人學(xué)壞。有偏執(zhí)型傾向的學(xué)生，很容易“物以類(lèi)聚”，與校內(nèi)的其他問(wèn)題少年多有接觸，彼此沆瀣一氣，互相影響，互壯聲氣，厭學(xué)、泡網(wǎng)吧、遲到、早退、反感主流教育，更為嚴(yán)重的是結(jié)交一些社會(huì)上不務(wù)正業(yè)的人，最終在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的反抗情緒。（四）個(gè)性特征，問(wèn)題主因１.生理特質(zhì)，影響情緒。偏執(zhí)型人格障礙傾向的人

8、敏感多疑，心胸狹窄，嫉妒心強(qiáng)，常無(wú)端猜疑受人傷害，不能寬容他人的過(guò)錯(cuò)，遇事常片面理解，容易產(chǎn)生成見(jiàn)，有極強(qiáng)的報(bào)復(fù)心。這些學(xué)生以自我為中心，缺乏溫柔順從