在嘗試中探索，在反思中成長

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1、在嘗試中探索，在反思中成長西山小學(xué)?談惠英　　伴著新世紀(jì)的曙光，伴著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，我們迎來了數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代。大眾數(shù)學(xué)已成為二十一世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主旋律：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人掌握必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，已成為新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的基本理念。面對新的教育理念，新的教材體系，作為一名教師，更新教育觀念，提高自身素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，已成為首要任務(wù)。伴隨新課程、新教材，我開始了嘗試性地研究。在不斷地反思中，探索著新的教育方法，新的教學(xué)思路。　　我是在教一年級時(shí)開始接觸新教材的，新教材中豐富多彩的畫面，形式多樣的習(xí)題，喜聞樂見的卡通人物，以及各種形式的問題情境，組

2、成一個(gè)個(gè)生動(dòng)、有趣的數(shù)學(xué)故事。給了師生新的視覺享受和思維空間，學(xué)生學(xué)起來如同讀故事，愛不釋手。學(xué)生愛看數(shù)學(xué)書，更愛學(xué)數(shù)學(xué)了。作為教師如何利用教材，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正喜愛數(shù)學(xué)，是我首先思考的問題，因?yàn)榕d趣是最好的老師。　　記得在教“分一分與除法”一課時(shí)，我認(rèn)真通讀了這部分教材，仔細(xì)研究教材的編寫思路，發(fā)現(xiàn)這一部分內(nèi)容是讓學(xué)生體驗(yàn)除法與日常生活的密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的親身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)認(rèn)識除法。我想：應(yīng)該以“分一分”這一活動(dòng)為切入點(diǎn)激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)與交流的空間。鼓勵(lì)每一位學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓興趣持續(xù)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中?！　≡诮虒W(xué)中我巧妙地創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上

3、課鈴響了，我背著沉甸甸的書包走進(jìn)教室，同學(xué)們都瞪大了眼睛看著，有的還在竊竊私語。我環(huán)視一下同學(xué)們，只見他們把目光都集中在我的書包上，這就是我的意圖――引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我神秘地說：“同學(xué)們，你們猜老師給你們帶來什么禮物啦？”他們爭先恐后地猜起來……在學(xué)生們的猜測中，我把桃子、糖果、鉛筆、文具盒、筷子、木塊、氣球一一拿出來，順勢說：“今天這節(jié)數(shù)學(xué)課，我們就來共同分一分這些東西，看看怎樣分才合適?”同學(xué)們聽了非常高興，積極參與。我先請兩名同學(xué)上來分八個(gè)桃子。只見這兩個(gè)同學(xué)你一個(gè)我一個(gè)，很公平地分完了桃子?！澳銈冞€有不同的分法嗎？”我望望看得出神的同學(xué)們說。這一問題激發(fā)了學(xué)生的求異思維，“有！

4、”幾個(gè)小機(jī)靈忙異口同聲地喊了起來。一個(gè)同學(xué)說：“可以他一個(gè)，她七個(gè)?！绷硪粋€(gè)同學(xué)說：“也可以他兩個(gè)，她六個(gè)?！绷硪粋€(gè)同學(xué)又補(bǔ)充道：“還可以他三個(gè)，她五個(gè)。”另一個(gè)同學(xué)說：“或者全給他，不給她?！蔽倚α?，孩子們多聰明，他們需要教師不住地調(diào)動(dòng)并給予充分的機(jī)會(huì)?。　澳囊环N分法最公平呢？”我又進(jìn)一步追問。同學(xué)們很容易就發(fā)現(xiàn)平均分，我充分地肯定了他們的結(jié)論。為了讓學(xué)生能更積極地參與學(xué)習(xí)，于是，我讓同學(xué)們分木塊、分筷子、分鉛筆。在動(dòng)手實(shí)踐中，同學(xué)們感受到了平均分的意義。在此基礎(chǔ)上，我又變戲法似地讓同學(xué)們平均分糖果。他們的興趣更高了。有的小組給20塊，有的小組給22塊。讓四個(gè)同學(xué)共同討論該怎樣分，

5、每人分到幾塊？不一會(huì)，有20塊糖的小組就分完了，而有22塊的小組卻出現(xiàn)了問題：剩下的兩塊給誰呢？同學(xué)們很聰明，四人一商量，都說把糖分兩半，這樣就是平均分了。我同意了他們的想法。然后，又拿出10個(gè)氣球讓同一組的同學(xué)分，又剩下兩個(gè)，我說：“這回我們把氣球剪成兩半怎么樣？”同學(xué)們都笑了，說不能分?！盀槭裁?？”我連忙問。一個(gè)同學(xué)說：“如果剪成兩半，氣球就壞了?！绷硪粋€(gè)同學(xué)說：“我看剩下的兩個(gè)還是給老師吧！”大家都贊成?？磥恚⒆觽円呀?jīng)發(fā)現(xiàn)在生活中進(jìn)行平均分時(shí)，也會(huì)有剩余的現(xiàn)象。這種結(jié)論是學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中感悟到的，不是老師強(qiáng)加給他們的，而對這一問題的感悟是源于自我興趣，是一種積極而主動(dòng)的

6、思考。教學(xué)中老師的巧妙設(shè)計(jì)，是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的前提下，把知識潛移默化地傳遞給學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)已成為可能。