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《2016--2017學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、我對(duì)對(duì)分層教學(xué)的一點(diǎn)思考洪國濤在課堂教學(xué)中,往往面對(duì)的是個(gè)體差異懸殊的學(xué)生群體。要使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，顯然傳統(tǒng)的一鍋煮的同步教學(xué)法已無法適應(yīng)形勢(shì)。必須改革教學(xué)結(jié)構(gòu)、采取有分有合、復(fù)式的分層次教學(xué)法，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，形成課堂的生動(dòng)局面，提高教學(xué)效果所謂分層次教學(xué)就是針對(duì)不同層次的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)上分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)。分層教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，教師如何進(jìn)行組織教學(xué)？如何針對(duì)不同類別學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣來把握分合層次，做到合中有
2、分、分中有合、分合有序、駕馭課堂，使得因材施教，各得其所？一．以單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法把握課堂1．單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法的構(gòu)思與做法傳統(tǒng)的章節(jié)授課法已不能很好地施展分層次作用。理科以單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法進(jìn)行,即在講授新知識(shí)時(shí)教師將單元框架結(jié)構(gòu)分析展示給學(xué)生，從整體上來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，學(xué)生便對(duì)本單元研究的主要對(duì)象、內(nèi)容、其在教材中所處的地位有概略的了解。這不僅突出了本單元的中心，有利于學(xué)生把握整個(gè)單元總體結(jié)構(gòu)，而且激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們帶著鮮明的目的性、強(qiáng)烈的意識(shí)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。再將單元適當(dāng)劃分小
3、單元，然后以大綱為依據(jù)根據(jù)不同類別學(xué)生合理確定不同的教學(xué)目標(biāo)、選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法應(yīng)在解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處下功夫，抓出主要矛盾，精心凝結(jié)出題目，而不是依據(jù)課本每一個(gè)小節(jié)按部就班一個(gè)一個(gè)提問題，這樣有助于學(xué)生建立進(jìn)一步吸收具體知識(shí)的框架，在學(xué)習(xí)中更多地關(guān)注知識(shí)的關(guān)聯(lián)。2．重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力“我們的根本方針是在自動(dòng)上培養(yǎng)自動(dòng)力”?！白詣?dòng)是自覺的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)?！薄队哦軞q前夜》“以最短的時(shí)間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類的理想，自
4、己將方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來找別的方法，解決別的問題。得了這種經(jīng)驗(yàn)理想，然后學(xué)生才能探究知識(shí)的本源，尋求知識(shí)的歸宿，于世界上一切真理，不難取之無盡，用之無窮了?！薄督虒W(xué)做合一》陶先生一系列論述為我們的自主學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法要求在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。為了組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、適應(yīng)差異、分層遞進(jìn)，需要從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做起。自主學(xué)習(xí)，自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)地建構(gòu)學(xué)習(xí)。要從讀懂?dāng)?shù)學(xué)課本、養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣做起。并將課前預(yù)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式加以落實(shí)。改變
5、“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讀懂課本并不容易。擬好自學(xué)提綱很重要，這需要一定的培養(yǎng)訓(xùn)練：帶讀——導(dǎo)讀——自學(xué)，切不可操之過急。文字語言、符號(hào)語言、圖形語言，訓(xùn)練學(xué)生看懂它們，懂得將它們互相轉(zhuǎn)化。公式，注意其限制條件；定理，搞清其內(nèi)涵與外延，同時(shí)要熟悉它們的種種變式。基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師的帶讀——導(dǎo)讀過程很重要?；A(chǔ)中上的學(xué)生，教師主要完成導(dǎo)讀到自學(xué)的過程。對(duì)數(shù)學(xué)課本的學(xué)習(xí)最終要落實(shí)到能獨(dú)立解題上3．課堂在思維引爆點(diǎn)下功夫數(shù)學(xué)教師力圖通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)改變學(xué)生的思維
6、方式，形成數(shù)學(xué)思想方法。由不同內(nèi)涵組成的概念、定義，需要學(xué)生深入字面含義、發(fā)掘內(nèi)在關(guān)系。不同的概念、定義不存在固定的模式，真正領(lǐng)悟了的概念不是僵死的條文。領(lǐng)悟過程的思維活動(dòng)避免了條條的死記硬背。剖析數(shù)學(xué)思想同樣需要積極的思維，這里不存在固定的模式，不可能生搬硬套。教師要善于利用學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)而成為思維的引爆點(diǎn)。設(shè)計(jì)切合學(xué)生思維水平的一系列溝通條件與結(jié)論之間聯(lián)系的思維活動(dòng)，將學(xué)生置身于主動(dòng)自學(xué)與集體討論的智力生活之中。面對(duì)低層次、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師主要激發(fā)其參與意識(shí)，改善其不良心理狀態(tài)樹立起學(xué)好
7、數(shù)學(xué)的自信心。為了使他們達(dá)到能記住和領(lǐng)會(huì)公式、定理、法則，會(huì)辨認(rèn)圖形，教師甚至在學(xué)習(xí)記憶方法上進(jìn)行點(diǎn)撥，將概念、法則等學(xué)生記不準(zhǔn)確處、在公式定理的限制條件上教師加以幫助，同時(shí)注意舊知識(shí)的提前鋪墊，可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤提前抑制。中等層次學(xué)生，教師重在理清思路、歸納要點(diǎn)，重在思路牽引、形成方法。數(shù)形結(jié)合的思想方法、消元降次的思想方法、從特殊到一般的思想方法、還有分析法、綜合法、換元法、參數(shù)法、數(shù)學(xué)歸納法等等，教師牽引他們充分注意命題的隱含條件，架設(shè)從未知通向已知的橋梁。優(yōu)等生教師則將重點(diǎn)放在突破思維定勢(shì)
8、、進(jìn)行變式思維。改善思維狹隘性、呆板性，抵制思維惰性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。鼓勵(lì)超越課本解題方法局限，選擇最佳解題方案，同時(shí)注意思維嚴(yán)謹(jǐn)性的養(yǎng)成。二．啟動(dòng)小先生制，發(fā)揮“做后評(píng)”的功能，1．小組互助學(xué)習(xí)，發(fā)揮小先生的作用“在小先生的手里，知識(shí)是變成空氣，人人得而呼吸；知識(shí)是變成甘霖，處處得其潤澤”《普及現(xiàn)代生活教育之路》。教學(xué)過程中存在著數(shù)學(xué)家的思維方式（課本構(gòu)思）、教師思維方式、學(xué)生思維方式三者之間的矛盾。教師往往主觀臆斷，造成剖析問題的盲目。在以班級(jí)
